小学语文课堂教学过程中深度追问有效应用.docVIP

小学语文课堂教学过程中深度追问有效应用 　　【摘要】追问，顾名思义就是追根究底地问，它以促进学生的心智成长为目的，在教师的引领和点化下，实现学生与文本的深度对话。追问无处不在，无处不有。小学语文课堂教学过程中的追问是联系师生思维的纽带，是开启学生智慧的钥匙。教师适时、有效的追问可以使语文课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的语文素养。本文阐述了小学语文课堂教学过程中深度追问的有效应用。 　　【关键词】小学语文；深度追问；有效教学；创新思维 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　迫问就是在学生回答了教师提出的基本问题后，教师进行有针对性地“再次提问”，以便激活小学生的创新思维，鼓励学生不断深入地探究问题，是学生回答问题后教师的一个有效的教学策略。追问是教师教学水平和业务能力的集中展示，凸显了语文教师的教学功底和教学机智。确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。学生将会得到更多的关注，赢得更多回答问题的机会。让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，在自主、合作、探究的新型语文学习方式下，教师的深度追问将在最大程度上提高课堂效率，提高学生参与教学活动的主动性。下面就谈谈自己对小学语文课堂教学过程中深度追问的有效应用的肤浅看法。 　　一、粗浅思考，合理追问 　　追问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生和谐沟通的最重要的手段。学生的学习情绪被充分调动，群体积极投入，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮迭起。课堂上，教师适当的转化追问，在学生粗浅思考后引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象。所设的追问点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。问题是学习的引航，小学生在学习语文的过程中，兴趣是学习者内在的“激素”，是思维的动力。如：教学孟浩然《春晓》这首诗时，出示课件：桃花静静地绽放着，花瓣粉红，像刚刚被雨水清洗过一样。“睡着，睡着，朦胧中偶尔听到了黄鹂鸟的叫声，一声，两声（放???声）你揉柔微睁的睡眼一看，啊，天都亮了，太阳出来了。”“处处闻啼鸟”该怎么解释呢？（到处听到鸟的叫声。）教师及时追问：诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢？（是呀，同学们都觉得这样读起来有些别扭。教师及时讲解：写诗是要合辙押韵的，读起来琅琅上口，这首诗押的是ao韵，作者为了押韵才把“鸟”字放在句末。教师抓住看似简单的词序变化进行深度的追问，使学生对古诗的语言形式有了初步的了解和感性的认识。多么可爱的春晓景象啊！读第三、四句诗，诗人会想到什么呢？（学生动脑思考，依据景物展开联想）昨夜我在朦胧中曾听到一阵风雨声，它把诗人送入香甜的梦乡。一场春雨却在夜里不知不觉吹落了多少花瓣，庭院里的落花飘了满地，面对此情此景，你的心里会想些什么呢？因此一句“花落知多少”，又隐含着诗人由爱春转为惜春。这么美好的春天，有多少文人墨客曾经赞美过它呀！你知道关于春的名言吗？（一年之计在于春！）把你所知道的关于春天的诗朗诵给大家听。教师的有效追问，使学生从而与诗人心意相通，产生美好春光需倍加珍惜的感悟。 　　二、由浅入深，转化追问 　　在学生的思维需要提升时，实施追问，能扩大战果，便于有效落实“以学定教”的理念。讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。学生有时会遇到思维上的障碍，教师应该针对学生的思维矛盾冲突进行及时的引导，开启学生的思维，让学生有足够的探究空间。在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。如：教学《白衣天使》一课时，集体交流，感受南丁格尔伟大品质。南丁格尔的父母希望她在文学和音乐方面发挥她的才能，跻身于上层社会，然而她对名利却兴致淡薄。她在日记中写道：“摆在我面前的道路有三条：一是成为文学家；二是结婚当主妇；三是当护士。”她违背了父母的意愿，毅然选择了当护士。面对父母的期望，南丁格尔是怎样的态度？（兴致淡薄），学生的思维产生矛盾，南丁格尔为什么要选择护理职业呢？因为当时护理工作被视为下贱的职业。教师深度追问：面对未来的人生道路，南丁格尔作了怎样的选择？（当护士）选择当护士，她犹豫过吗？她后悔了吗？文中用了哪个词来说明的？（毅然）通过知识的迁移，点燃了学生求知的火花。教师步步为营的追问，把矛盾推向前台，使学生在接受回答的同时，学生觉得特新鲜，自然产生了创新思维。自行完成了知识建构，化解了偏颇认知，有迷途知返之效。面对一个浅显的问题，教师不妨追问的方法，拓宽学习渠道，将学生由肤浅的认识引向纵向思维，才能使学生带着浓厚的兴趣学好语文，才能大面积提高语文教学质量。 　　三、发现错误，及时追问 　　课堂上学生的错误是在所难免的，更因为有“错误”才能够使课