小学语文阅读教学与作文训练整合.docVIP

小学语文阅读教学与作文训练整合 　　近年来，我国的作文教学研究成果较为丰富，这对于小学作文教学来说颇有帮助。但限于传统应试教育的束缚，作文教学还是局限在一个很小的范围内。学生习作的目的是什么呢？其实很简单，就是要把生活的真实性以及生活中的实际问题用最朴素、最真实的话语表达出来。然而，现实的作文教学中常常出现这么一个弊病：当学生提起笔来写文章的时候不知该写什么。脑子里没有任何材料，也没有任何言词，怎能写出脍炙人口的文章呢？所以作文便成了教师和学生的一大心病，也是学语文的一大难关。因此，我觉得应该把平时的阅读教学与作文训练教学整合起来，让学生从阅读中提炼出生活的道理，对生活有更深刻的理解。这样对作文教学一定会有更大的帮助。 　　一、多读模仿，行之有效 　　张志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”这话是很有道理的，我们的教材都是精挑细选出来的语文素材，同时也是学生起步作文的最好借鉴。为了让学生多读多写，我们将阅读和写作结合起来，做到课课练、天天练仿写，这样学生的写作水平一定会提高的。如精读课文《桂林山水》，这是一篇典型的写景的文章，它抓住了桂林山和水的特点来写，写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点，抒发了作者热爱大自然的思想感情。课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点，学生仿写的积极性很高。有的学生用这种句式写雪花：“校园里的雪真白啊，白得让你分不清哪里是天哪里是地；校园里的雪真大啊，大得像柳絮一般轻轻飘落；校园里的雪真厚啊，厚得可以盖住一切。”还有的学生用这种句式写妈妈的手，既写出了妈妈手的特点，又表达了对妈妈的赞美之情。 　　又如，选读课文《我爱故乡的杨梅》，这是一篇典型的状物文章。作者抓住了杨梅的颜色、形状和味道来写杨梅的特点，再写自己爱吃杨梅，体现了“我”对家乡的热爱之情。我让学生读完后模???它写一个自己熟悉的事物。如有学生写《我爱故乡的桃子》，我要求学生在写桃子时也抓住它的颜色、味道、形状以及自己爱吃桃子来写。我还引导学生模仿文中的优美句子，如仿写“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑”一句，只要把“杨梅”改成“桃树”就行了。这样做对写作能力较弱的学生来说，效果更为显著。因此让学生多读和模仿的办法，可使学生有目的、有计划地去尝试写作，并取得良好的效果。 　　二、深挖教材，晓之以理 　　《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地理解和使用教材。语文教材的内容是丰富多彩的，可以给学生提供写作的范本。因此，教师应引导学生深入挖掘教材，积累素材，充分利用课本的精神支柱，让学生晓得文本真正的内涵和道理。教师还应在阅读教学中指导学生积累语言，让学生掌握积累语言的方法，并指导学生多读，尤其是精彩的部分更要多读。这样就能让学生在读的过程中记住这些优美的词汇，从而在说话和写作中更有灵感，可以随时选择恰当的词汇语言说出生动、形象，且具有美感的话语来。例如，教学第六册《妈妈的账单》这篇课文时，当学生读到小彼得写给妈妈的账单时，我让学生也说说自己为父母做了哪些事，父母有没有给报酬。这一问题激起了学生的说话欲望，他们都很兴奋地说着自己的经历。如有学生说：“有啊，我给妈妈扫地，妈妈给了我一元钱。”还有学生说：“我洗一次碗，妈妈也给了我一元钱。”看着学生说得兴高采烈，我也没阻止他们，等他们说完后，我让他们去读一读妈妈给小彼得的账单。然后，我提出问题：“为什么妈妈的报酬都是0芬尼呢？”这一问题的提出，使得教室里变得鸦雀无声，学生都低头思考。过了一会儿，就有学生说：“我们不该找妈妈要报酬。”接着，又有学生站起来说：“在我生病的时候，妈妈照顾我也没有找我要钱。”这样就使学生意识到了妈妈对他们的爱。我趁机抓住这个素材，让学生把妈妈对自己的爱写出来，同时还出示了一些描写母亲的优美词句，当场就有好几个学生完成了任务。虽然只是简短的一两百个字，但这是他们对文本的真正理解。课堂上这种读与写的有机结合，不但能提高阅读质量，还能使枯燥无味的作文教学变得妙趣横生。因为三年级的作文是起步作文，只要让学生爱上作文，那作文就能成为他们生活中的一分子。这样更能让学生在今后的写作中懂得及时积累语言，及时地把生活的素材收集起来，从而能使学生写作水平得到很大的提高。 　　三、从实际出发，动之以情 　　记得有位教育家曾提出：“课堂即生活，生活即课堂。”当我们把生活的真实性呈现在学生面前，让他们去判断和思考时，才能激发他们的情感，使他们写出更令人感动的真实的文章来。例如，在教学第六册《中国国际救援队，真棒！