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小学语文阅读教学中学生语感培养策略谈 　　在小学语文阅读教学过程中，我们会发现这样一种现象：让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时，有些学生就无法把课文读通、读顺，甚至一句话读了好几遍还不明白意思，无法展开联想和想象，更没有办法完整地表情达意。究其原因，就是缺乏语感。 　　所谓语感，就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉，是一种凭直觉积累和把握语言的能力。一个人的语感强了，他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。 　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可见，语感的培养至关重要。 　　下面，就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法： 　　一、融情范读，熏陶语感 　　叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”，就必须加强朗读训练。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。“读书百遍，其义自见。”学生通过朗读，就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏，感受其中蕴含的思想感情。这种带着对书面语言的声音体验，是学生形成语感必不可少的重要因素。 　　以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法，也是教师对学生进行语感训练的好形式。 　　《活见鬼》是一篇文言文。文言文离现实生活久远，在学生眼里就好像是一门外语。学习课文时，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。初读课文时，老师通过富有技法的“范读”， 不但能激发学生朗读课文的兴趣，引领学生把“虽不长，但生僻字多”的课文读通读顺，而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法，同时，语感也在潜移默化中受到了熏陶和感染。 　　二、品词析句，内化语感 　　叶老先生还说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。” 　　课文中有些具有感染意义和提纲挈领作用的关键词句，就需要引导学生进行分析、比较和揣摩品味，只有揣摩品味得透彻，学生的语感才会不断增强。 　　在教学《歌声》第一自然段时，我抓住“绝望”一词展开教学： 　　师：同学们，轮船触礁，沉船的感受不是每个人都能体验得到的。李老师为大家准备了一段视频，让我们一起去感受一下吧！（出示课件：轮船触礁后下沉的电影片段） 　　师：看完短片，你们有什么感受呢？ 　　生：我觉得很紧张。 　　生：遇到危险后，场面很乱，所有的人都惊慌失措，我觉得好恐怖！ 　　生：太可怕了…… 　　师：翻书翻到P85，课文的第一自然段也是写沉船的情景。自由读读课文，找出最能概括人们心情的词语。 　　生：自由读找到“绝望”一词。 　　师：什么是绝望？ 　　生：没有希望。 　　师：在什么情况下，你会觉得没有希望？ 　　生：…… 　　师：同学们再读读课文，这里所说的绝望与我们平时所说的没有希望一样吗？ 　　生：不同，这里指没有生存的希望，活不成了，获救的希望太小了…… 　　师：放到句子中读一读吧！ 　　生：读词，读句子。 　　师：人们为什么会绝望了？ 　　生：夜晚沉船，茫茫大海，又冷又饿…… 　　生：救生船很久都没来。 　　生： 人们拼命挣扎，筋疲力尽，再也没有力气…… 　　师：是啊，为了使自己不沉入大海，人们就…… 　　生：拼命挣扎。 　　师：“挣扎”是什么意思？用动作表示一下。 　　生：做动作。 　　师：是啊，落水的人们拼命舞动着双手，用力支撑的样子就叫“挣扎”，所以两个字都用“扌”，读一读，放到句子中再读一读，一定读得更好！ 　　师：此时的马金纳已经没有力气喊，也没有力气游了，这叫…… 　　生：筋疲力尽了。 　　师：读出这个词的意思来。 　　生：读。 　　师：是啊，马金纳在冰冷刺骨的海水里太久太久了，再也没有力气了，可救生船还是没有来。此时的马金纳在想什么呢？ 　　生：…… 　　师：是啊，如果没有救生船，他一定会坚持不住，他一定会沉到海里，他一定会死的，他看不到获救的希望，所以他…… 　　生：绝望了。 　　师：同学们，让我们再次用心去体会体会那些绝望人们的心情吧！拿起书，和老师一起读一读第一自然段。 　　老师就这样抓住重点，带领学生走进文本，联系生活中的直接与间接经验，让学生在诵读中感悟，在诵读中理解“挣扎”“筋疲力尽”“绝望”等关键词语，从而更好地理解了第一自然段内容。此时，学生都能自然而然跟着语感和作者走在一起，最终朗读达到了“其言皆若出我口，其意若出我之心”的效果，语感的精确性和敏锐性也得到了很好的提高。 　　三、发挥想象，生成语感 　　联想和想象是语