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小学语文课外阅读误区及解决策略初探 　　摘要：读书对于提高小学生的词汇、语言运用能力都有重要的作用。但是当前教育存在着普遍的误区——不重视课外阅读。而仅仅只靠有限的课堂阅读，是难以提高学生语文的综合水平的。笔者分析了当前语文课外阅读的误区，并根据教学实践提出一些改善的措施，希望能对语文课外阅读教学提供有一定建设性的建议，提高这一领域的教育水平。 　　关键词：课外阅读 误区 解决策略 　　一、当前小学生课外阅读的误区 　　自从全面实施/ 减负以来， 大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来， 拥有了更多的 　　课余时间。但他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？ 教师又是否能多抽些时间进行课外阅读的正确指导呢？ 据我调查， 在这一问题上， 我们的教学双方还是存在着不少误区的。 　　误区一：重视声像获取， 忽视文本阅读。 　　小学生正处于培养良好阅读习惯的起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求异的欲望，想开拓自己的视野、想独立、喜欢阅读人类求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。但现在很多学生阅读注意力很容易受音像作品的干扰，宁愿痴迷于音像作品，也不肯亲自体验书中的黄金屋。另有些学生是则看一些被制作成音像的文学作品，其实这无益于他们能力的培养，甚至禁锢他们的思维。 　　误区二：放任课外阅读的随意性与盲目性，忽视课外阅读的习惯性与计划性。 　　学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读自由化。相当一部分教师对学生的课外阅读缺乏指导，导致学生有时间就随便翻两页，没时间就丢在一边，久而久之就形成了一种阅读的随意性和盲目性；再者由于小学生不具备独立思考、分析判断能力、教师又缺乏切实可行的指导计划、多方面的通盘考虑以及持续长久的耐性，课外阅读自然也就无法得到保证，更不可能变成学生的自觉行为了。 　　误区三：重视课外阅读的统一性， 忽视自主选择的多样性。 　　现在有些教师由于受到传统的应试教育影响，阅读指导倾向于统一化、标准化、忽视了学生自主选择和兴趣爱好，这样做不仅使学生的思维??化，更不符合在阅读实践中学会阅读这一阅读能力的培养规律。譬如男生喜欢的是推理、科幻之类的理性小说、而女生则更钟情于散文、心情日记之类的感性文章。如果教师在学生阅读过程中强制地实行统一化阅读，那么无疑会抹杀学生阅读课外书的激情和兴趣。 　　二、科学指导课外阅读的策略 　　（一） 引导学生从课堂教学延伸到课外阅读。 　　课堂教学的时间、内容都是有限的，而课外阅读则是无限的，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。由此看来，课外阅读是课堂教学在时间和内容上的有效补偿。如学习五年级上册高尔基和他的儿子这篇课文，在课前可以布置学生去读高尔基的另一篇文章海燕，去感受高尔基的人格、思想等，课上进行交流之后再来学习这篇课文。这样不仅能更深地了解高尔基的为人、也能把学生的思维导入深层，与作者产生共鸣。通过这些课堂上补充的课外阅读，学生不仅可以从阅读数量上得到了扩展，而且还能在阅读质量上得到基本保证。只要加以适当点拨，加上课堂上教材的分析学习，学生就可以更好地从课外作品中去饱尝喜怒哀乐的百般人生滋味，从而实现把课外阅读渗透到课堂教学中去。 　　（ 二） 课余引导学生加强阅读。 　　在提倡多角度、有创意的课外阅读的同时，有必要在课余对学生的阅读行为加以引导和规范，使其形成良好阅读习惯并提高阅读能力。通过长期实践，笔者总结出以下经验。 　　1、加强引导，激发兴趣。 　　要想使阅读活动顺利进行，就需要通过多种途径激发学生课外阅读兴趣，，引起阅读欲， 还需要不断地帮助他们明确阅读的动机，更需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣。首先，要从精神上还给学生快乐，让学生以一种健康积极的心态去面对课外阅读，从而解放他们的思想，使他们真正感受到课外阅读的吸引力。 　　（1） 开设兴趣启发课：首先要初步了解学生都读过什么书，读了多少书，有什么收获，然后通过介绍相关典故、名人传记、格言警句、逐步让学生认识到阅读的重要意义，并激发学生的阅读兴趣，鼓励孩子多读多看。 　　（2） 制造悬念激发兴趣：教师可以通过多种方式制造悬念、或借助录音让学生听某篇文章的范读、或讲述某一作品的故事梗概、或只说故事的开头让学生续说等，激发学生的好奇心和求知欲，使他们进入一种渴望阅读相关作品、了解作品全貌的积极状态。 　　（3） 倡导课外阅读，创造良好氛围：教师可以让学生办一个小小的图书角，通过献一本我最喜欢的书给你给他的活动，使图书角的课外书丰富起来供其他同学共赏；或者倡议捐出一本书，献出一份爱的活动，在班级里配备爱心书橱，要求学生先自读、后推荐，营造人人都读课外书的良好氛围，然后提供阅读成果展示舞台。每天利用早读、中午写字课之前十分钟，让学生在大家面前讲故事、背诗文、或当一回小老师考考其他同学等。