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小学语文课改中口语交际教学 　　 　　内容摘要：口语交际能力是知识能力、思维判断能力、言语表达能力以及人格、修养的综合反映，是语文素养的重要体现。探究口语交际训练的有效途径是每位教师面临的重要课题。 　　关键词：小学语文新课改口语教学 　　一、口语交际教学的现状 　　口语交际教学在我国中小学语文教育尚属新生事物，教材编撰和广大语文教师的教学实践为此作出了努力，也取得了一定的成效。但是，实践中也出现了不少问题。教师在日常教学中虽然注意了师生的互动，符合“重在参与”的精神，教师选择的话题有时过于宏大，在口语交际教学中不易推进。 　　有的教师上的口语交际课，实际上是学生在原有水平上的口语交际“活动”，并不具备口语交际教学的实际意义。口语交际教学，并不是简单地把日常的生活情境搬到教室里来“活动”一番，许多教师重复地搞“打电话”、“买文具”、“招待客人”之类的“活动”，似乎口语交际教学的天地就这么狭窄。这种现象究其原因：一是对口语交际的内涵与其训练意义缺乏足够的认识理解，重视不够；二是认为无从下手，难以操作。这些问题的存在，导致了口语教学质量偏低，阻碍了学生口语能力的提高，违背了教学的要求。因此，探究口语交际训练的有效途径迫在眉睫。 　　二、口语交际训练的途径和方法 　　语言是思维的外壳，口语交际的听、说过程，是一个不断接收、表达、快速、连贯的，经过“接收理解——内化语言——外化表达”的过程。提高口语交际能力的途径和方法是多样化的，应从以下几个方面入手。 　　（一）营造和谐的交际氛围，让学生乐于交际。课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体，既能了解学生的口语发展水平，又能据此分析学生存在的口语障碍，进而实施积极的训练策略。 　　1、激发学生口语交际的兴趣和情感。“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发人们的求知欲，推动人们去探究和学习；兴趣更是一种有浓厚情感的志趣活动，有助于创造性地完成当前任务。而激发兴趣可以采用借助形象、开展活动、引导回忆等方法，便于丰富学生的表达内容。 　　2、树立师生平等的意识。课堂上，教师要建立民主、和谐、信任的师生关系，积极营造一种轻松、愉悦的交际氛围。尊重学生、关爱学生、释放学生的精神活力，让学生敢于大胆地表达自己的意见和感受。同时要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，千万不能伤害学生的自信心和自尊心。 　　3、要培养学生的独特见解。学生是有思想、有自我意识的个体。教师要注意张扬学生的个性，允许并鼓励学生发表自己的独到见解。想说就说，想说什么就说什么，这本是儿童的天性，我们就应当多引导与鼓励，才能让学生自主地参与交流，也只有这样，培养的学生才能应对未来社会的需求。 　　（二）创设互动的交际情境，落实学生的主体地位。如教学《家乡的秋白梨》，请学生当推销员。先通过自己画的图画进行介绍江湾的秋白梨，然后，试着推销自己家乡的特产。推销秋白梨，学生需要创造性地筛选、重组，推销自己家乡的特产时更是根据不同的产品，抓住各种顾客的不同心理机智地寻求促销对策。这的确刺激了学生的交际情感和表达欲望，促进学生之间的相互交流，扩大交流的“面”与“量”，提高训练效益。 　　（三）凭借语文教材，加强口语交际训练。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，因此，教师要十分重视在教学中加强对学生的口语交际训练。所选话题要贴近学生生活，还应有趣味性，有启发性，有训练价值，这样学生 感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，有助于发展思维，发展语言，能取得比较好的效果。如，教学《黄山奇石》、《林海》等课文可以让学生当导游，向全班同学作介绍，同学们以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。 　　（四）教学过程中，渗透口语交际训练。《课标》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”以往听说训练多是一个说，众人听，语言信息呈单向传递，思想交流、思维碰撞较小，而口语交际则强调信息的往来交互。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，我们要培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。 　　1、注重课堂对话，扩展口语交际训练空间。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”阅读教学面对的是丰富的言语世界，它的重要目的就是要培养学生的语言能力。学生整体素质的提高、个性的发展，使他们自我意识大大增强。喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。创设对话情境，为学生发表见解，发展个性提供了广阔的空间。如教学《狐狸和乌鸦》，让学生讨论用什么方法取回狐狸嘴里的肉？在老师的引导下，学生与文本进行了跨越时空的心