认识自闭症学生之特质与教学辅导课件.pptVIP

認識自閉症學生之特質與教學輔導 張正芬 廣泛性發展障礙(Pervasive Developmental Disorder,簡稱PDD) 包括下列五種 雷特症（Rett Syndrome ） 兒童期崩解症（Chilhood Disintegrative Disorder） 自閉症（Autistic Disorder） 亞斯伯格症（ Asperger Syndrome ） 其他未註明之廣泛性發展疾患（包含不典型自閉症）Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified （Including Atypical Autism） 廣泛性發展障礙的共同特徵 同樣具有： 社會性障礙 溝通障礙 行為、興趣的固執與有限 因此，最近十餘年國外的趨勢將PDD又稱自閉症系列障礙（autism spectrum disorder）,也稱廣義自閉症 廣義與狹義自閉症 廣義自閉症,指的就是自閉症光譜（系列）障礙（autism spectrum disorder） 狹義自閉症指的就是自閉症光譜（系列）障礙中的自閉症（Autistic Disorder）,又稱典型自閉症,或Kanner type autism(肯納症) 以下介紹國中階段就讀普通班的自閉症＆亜斯柏格症 1.常見的社會人際關係方面 2.溝通方面 3.行為、興趣方面 4.感官知覺、動作方面 5.認知與學習方面 6.教學與輔導 由社會性行為分類 (Wing Gould,1979; Wing Attwood，1987) 孤獨型(aloof) 被動型(passive) 主動但怪異型(active but odd) 以被動型及主動但怪異型為主 被動型 有限的自發性社會性接近 從社會性接觸中少有樂趣,但少有拒絕行為－由大人開始的互動較容易，其他孩子的引導下能有被動的互動 可能有口語（但有各種狀況）或非口語 不易理解各種規則(含班規、遊戲規則)、規範、規定 有不同程度的認知障礙 主動但怪異型 有自發性的社會性接近，通常較多對大人而較少與同儕做主動的接近 互動可能包括反覆的、特異的行為，如，不停的發問或重複某些話語 互動可能是溝通的、非溝通的;延遲的或立即的鸚鵡式語言 很差或缺乏輪流的技能，包括，對聽者需求的覺知很差、對語言的複雜度或類型無法修正、改變話題時有接續的困難等 主動但怪異型 對重複的互動本身比互動的內涵感興趣 對不成文及模擬兩可的規則、規範、規定理解有困難 年齡較大、能力較佳者對他人的反應有相當的覺知(尤其是特殊的反應) 一般而言，較被動組社會性接受為少 其他 視線接觸 面部表情 規則、規範的理解 社會性方面（AS） 多屬主動但怪異型 較喜與人互動，但不擅於閱讀社會性線索，如面部表情、肢體語言等 交友意願高但技能不佳或怪異，常抱怨沒有好朋友 常搞不清狀況，顯得很白目 對他人的反應較有覺知，因此容易受傷。有的學會避免受傷而偽裝自己或遠離人群 社會性方面（AS） 對批評過於敏感 有些可以正確回答符合情境的問題，但卻無法在真實的生活中執行 和人說話時較難保持適當的距離或音量 能理解簡單的情緒，對複雜情緒的理解較有困難（如尷尬、委屈、沮喪等） 不易理解他人觀點、想法、信念等，同理心弱，不容易感同身受－心智理論的問題 ↓ 有學者說他們是「極端男性頭腦，理性的極致」 等到社會性能力更好,社會覺知變佳時 綜合ㄧ些研究 社會互動情境中他們認為重要的東西，可能我們認為是枝微末節，我們認為重要的東西，他們可能認為無意義、不喜歡→他們所重視的可能和我們所重視的不同→觀點與角度不同→是他們有心智理論的問題還是我們有心智理論的問題? 由靈魂之窗所透露的訊息，他們容易忽略→因不看、看得少、或看不懂 溝通方面（AS） 學究式的語言：如使用過度正式、精準的語言，或超乎年齡的用語。－－「我正在『操作』洗衣機、『願聞其詳』，我費心傾聽他們的言論，結果都是言不及義……。」 口語能力不錯，但常只講自己感興趣的話題 單向說話居多，雙向溝通不易 較難理解雙關語、幽默、讽刺話語，常做字面解釋 有的滔滔不絕，獨占話題；有的如演說家 行為、興趣方面 在興趣方面,有一種或一種以上的刻板的、有限的型式,其強度與焦點均迥異於常。 刻板而重複的動作：如自我刺激行為 經常沉迷於東西的某一部分 明顯地對特別的、非功能的常規或儀式有異常的堅持：如固執 行為興趣方面 離座走動 攻擊行為 容易緊張、焦慮（尤其在突然改變、非預期狀況、自己無法因應的時候） 經常因日常例行事物被改變或轉換階段而苦惱焦慮 行為、興