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浅谈中等职业学校计算机课学生能力培养 　　【摘要】培养学生的能力是职业教育的需要。本文以现代教学理论为指导，立足于计算机学科教学实践。对培养学生的实践操作能力、主动学习能力、逻辑思维能力以及创新能力进行了探讨，收到良好的教学效果。 　　【关键词】计算机教学；能力培养；中等职业教育 　　中等职业教育是我国职业教育中的重要组成部分，它肩负着向企业输送人才的重担。中等职业学校主要培养“直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才”。因此，中等职业学校必须以能力为本，主要对学生的进行职业能力的培养。 　　当前的计算机教育中，教师教什么，如何教？学生学什么，怎么学，如何用？值得我们思考。通过计算机课程的学习，学生在哪些方面得到发展？值得我们探讨。根据几年的教学实践，我认为计算机教学的重点应放在学生能力的培养和提高上。 　　一、培养学生的实践操作能力 　　计算机课从本质上说是一门实践性极强的学科。无论是简单的文档处理，还是高难的程序设计，都需要经过动手来完成。不经过大量的上机操作，就不可能真正掌握计算机知识。在计算机教学中，我特别注重引导学生来养成这种“动手”的习惯。要培养这种习惯，必须采用一个较好的、学生容易接受的方法。我主要采用边讲边练，精讲多练的方法。如在学生的第一节上机课中，我利用多媒体电子教学系统讲解纸牌的“玩”法，然后布置学生开始“玩”纸牌。学生们“玩”的很开心。我的真正的目的并不是让他们“玩”，而是让他们在“玩”纸牌的过程中，掌握鼠标的常用的操作。学生在“玩”的过程中不知不觉的学会了一项最基本的计算机操作能力，这比生搬硬套教材中的教学内容，效果显然要好的多。 　　对于中职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如：计算机工具软件应用、计算机的组装与维修、计算机网络技术等课程的开设都突出专业特色，也突出强调学??的动手实践技能。 　　二、培养学生自主学习能力 　　“教学”是教师教和学生学的双边活动，而在计算机教学中我感到：必须以学生为中心，教会学生如何去学更重要。 　　中等职业学校的学生虽然摆脱了应试教育的束缚，但是在以前的学习中已经养成了被动学习的习惯。对于学什么，为什么学，怎么样学的问题，十分模糊，这使他们始终处于被动的角色。我在计算机教学过程中，认真贯彻学生主体性原则，有意识的来引导学生思考，让他们充分的发表见解，进一步激发他们学习的兴趣。如，在讲解《Excle公式的使用》时，我提出了四个问题：1.公式是由什么组成的？2.在Excel中，怎么样输入公式？3.输入公式后，在单元格中显示的是其计算结果，还是公式本身？4.在Excel中，怎么样修改公式？修改后公式的结果会不会自动重新计算？让学生带着问题看教材并思考，然后回答问题，最后由我来总结、评价。这样既突出学生的主体地位，又提高学生的自学的能力。 　　计算机教学应实现让学生由“要学”到“学会”再到“会学”的过程。软件业的发展有其内在的联系。教师的教学不可能面面俱到，应找出其内在的规律在教学中加以指导。例如，OFFICE家族的几大软件有其操作的相似性，教师应在教学中加以强调，反复渗透。但各软件又有其功能特点，在教学中应给予细化。这样，共性与个性的比较指导有利于学生快速掌握其操作特点，而且不易遗忘。教师的这种学法指导更有利于培养学生自主学习的能力。 　　三、培养学生逻辑思维能力 　　程序设计语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点。根据计算机学科的特点和知识体系的内在联系，在向学生传授知识的同时，有目的培养学生的逻辑思维能力，是深化教学改革的重要课题。 　　中等职业学校的学生基础很差，许多同学在逻辑思维能力基本上是空白，程序设计课教学难度很大。在计算机教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力。教师利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学，通过分析问题、将问题简单化、确立算法、上机实践、调试程序。如，我在讲解著名的汉诺塔问题时，考虑我们学生的实际情况，我将问题细化为：有三根针A、B、C，A针上有3个盘子，盘子大小不等，大的在下，小的在上。要求把这3个盘子从A针移到C针，在移动过程中，可以借助B针，每次只允许移动一个盘子，且在移动过程中在三根针上都保持大盘在下，小盘在上。要求编程序解决这个问题。算法如下：要想将3个盘子从A针移到C针，可以分解为以下三个步骤：1.将A上2盘子借助C针移到B针上；2.将A上1个盘子移到C针上；3.将2个盘子从B针借助于A针移到C针上。然后，将问题中的盘子数扩大为64，进一步将问题深入。从而引导学生对问题思考，逐步培养学生的逻辑思维能力。 　　四、培养学生的创新能力 　　“创