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网络教学模式支撑平台设计研究 　　摘要：网络课程作为网络教育资源的核心，是网络学习内容的载体与网络学习活动开展的环境，为提高网络教学质量提供保障。在现有的网络课程的设计中，只注重教学资源建设的现状导致了目前“网络课程”偏离“课程”本质问题的出现。本研究所设计开发的网络课程平台，依据相关的课程理论，结合关于信息化教学模式较为成熟的研究，将教学活动纳入到网络课程的建设中，并以教学模式为教学活动的载体，设计完成网络教学模式支撑平台，以期为网络课程的建设研究做出一些尝试性的探索。 　　关键词：网络课程；教学模式；平台 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)16-3908-02 　　网络教育作为一种新型的教育形态已经被人们接受和熟知。在网络教育的发展过程中，教育资源是影响其质量的关键因素，而网络课程作为网络学习内容的载体与学习活动开展的环境，无疑是网络教育资源的核心。因此，国家对网络课程的建设予以极大的支持。2000年，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。2003年，教育部举设立了“高等学校教学质量和教学改革工程”，计划用5年时间（2003年至2007年）建设1500门国家级精品课程，相关内容上网并免费开放。2011年，教育部再次提出国家精品开放课程建设计划，文件指出国家将在“十二五”期间建设1000门精品视频公开课与5000门国家级精品资源共享课。 　　网络课程建设的目的在于应用其提升网络教育的质量、推动教育教学的改革和学校信息化的建设。由于网络课程与一般的教学资源在理论基础、设计理念、开发技术、内容结构、应用环境等诸多方面的不同，从而导致了其功能和作用的特殊性。如何将已经普遍采用的信息化教学模式与网络课程的建设和应用相结合，使其彰显优于传统课堂教学的价值，成为当前网络课程建设和应用的重要命题。 　　 1概念界定 　　1.1教学模式 　　学者钟志贤认为，教学模式是指在学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方法。对此有两方面理解，一方面，教学模式的建构要自觉遵守学习环境设计理论；另一方面，??根据具体的教学实践情境，确定相应的教学活动结构和操作程序。我们认为钟志贤对教学模式的界定较准确的反映了教学模式的内涵，即教学模式最根本的特征在于其操作的程序性，正是基于此特征，使我们将信息化教学模式转化到网络环境中与网络课程建设相结合，并开发出可供使用的支撑平台成为可能。 　　1.2网络教学模式 　　网络教学模式即网络课程教学模式。要理解此概念，首先需对于网络课程的概念加以界定，我们认为《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程的界定较准确的反映了其作为课程的特征：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。该定义从两方面阐述了网络课程的本质：其一，网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境的有机整体，凸显了网络课程的资源特性；其二，网络课程教学环境所支撑的不仅仅是丰富多样的内容，还包括其对实施教学活动的设计和开发。在此基础之上，本研究认为网络教学模式是在课程理论、学习环境设计理论的指导下，利用软件开发的技术，将信息化教学模式通过网络资源与课程内容相整合，所生成的一种教学活动结构和操作程序。我们可以将其视为信息化教学模式在网络环境中的延续和深化，即利用现代网络技术将课程内容恰当的整合到教学模式的过程性操作程序中，借助网络技术所特有的表现力，更好地设计、组织教学活动，从而达成教学目标。 　　 2网络教学模式平台的分析 　　网络教学模式支撑平台是专门为开发网络课程教学而建立的系统平台。在拥有丰富的教学资源条件下，学科教师根据教学目标与教学计划，并结合自己的教学特色，利用本平台开发网络课程。就使用角度而言，平台所面向的用户主要有系统管理员、学科教师、学生三类，不同的用户按其权限进行相应操作。下面分别详细介绍这三种用户角色和相应的功能权限。 　　管理员的责任是对整体平台的管理，包括对平台的基本信息配置、平台数据库的管理等，此外，管理员还需对所有用户进行管理，以及对所有用户在使用平台时产生的数据进行管理。从平台的体系结构而言，管理员拥有终极权限。 　　教师用户主要是利用网络教学模式支撑平台创建课程，并根据学生利用课程所学情况开展互动，解决学生所学中遇到问题。平台应为教师用户提供如下功能：一是学生管理，主要对学生基本信息和学习记录进行管理；二是课程基本信息管理，包括对课程公告、课程简介、课程大纲、课程参考资料等基本信息的管理；三是课程教学模式的管理，教师根据课程目标和内容的需要，为每一单元课程学习选择相应的教学模式，以供学生学习；四是课程作业管理，包括发布作业要求、审阅和批改作业等；五是课程