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职业中学开展数学实验几点建议 　　摘 要:数学实验教学是在一定的问题背景下,学生自己动手实验、观察、比较、归纳,亲身经历数学建构过程。开展数学实验教学有利于提高教学的深度和广度,有利于学生分析和解决问题能力的提高,数学实验教学是一种适合职高学生学习方式、符合职高学生认知规律的有效的教学方法。 　　关键词:职业中学 数学教学 数学实验 　　中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0197-02 　　对于传统教学,数学实验用时较多,而中学数学课程内容多、学时少,为完成教学计划及应付考试,时间宝贵,所以许多教师担心数学实验教学花时太多,从而影响教学的进度与质量。事实上,开展数学实验教学,不仅在于对数学知识本身的探求,还在于数学知识的应用,数学实验教学是对数学体系、内容和方法进行改革的一项尝试,有利于提高教学的深度和广度。在数学实验教学课堂上,学生自始至终保持着浓厚的学习和研究的兴趣,不再把学习数学看成负担,增强了学好数学的信心,享受着学习数学的乐趣,进而有利于诱发学生的学习动机,促进学生的主动学习;学生通过亲身经历数学的建构过程,有利于知识的记忆和理解;通过不断地提出问题、分析问题、解决问题,有利于培养学生的创新意识和创新能力;通过对实际问题的研究和解决,有利于学生正确数学观的形成。 　　1 要创设适于数学实验的问题情境 　　教师在数学实验教学中要善于设计问题,通过问题将学生的数学探究一步步引向深入,通过问题促进数学实验的顺利开展和教学任务的圆满完成。问题的创设首先应遵循趣味性原则,以更好地激发学生的好奇心,调动学生学习的积极性;其次,问题的创设应注重量力性原则,提出的问题要适合学生的实际水平,能引起学生原有的认知结构和新知识的认知冲突,保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状念,以激发学生探求解决问题的强烈动机;最后问题的创设应注重层次性原则,数学问题应包括较丰富的内涵,以点带面,逐渐扩展和深入,通过对一个数学问题的探究,全面触及知识的纵横,使学生从一个数学问题的解决中,有层次地掌握知识和技能,使课堂教学内容大大精炼,促进课堂效益的提高,同时,要针对水平不同??学生,设计不同层次的数学问题,使每一个学生都能获得学习的乐趣。如通过创设求动点轨迹的问题情境,可以激发学生的好奇心,调动学生不断探究的积极性,而在轨迹的不断变化中,使所有学生体验到成功的喜悦,同时对椭圆的概念有了一个本质、全面的理解,为给出一个完整的椭圆定义打下了扎实的基础,大大提高了课堂教学的效益。 　　2 要做到实验教学与传统教学相补充 　　我们提倡数学实验,并不是要全盘否定数学传统教学,而是要科学、合理地使用数学实验,根据教学目标灵活取舍,将它作为对传统教学的有益补充,而不是要以数学实验代替传统的和正常的数学教学活动。如果我们过多的依赖于它,很可能会造成负面影响,事实上,数学实验要在适当的时候、适当的环境下使用,要用实验教学弥补传统教学的不足,做传统教学不能做或做得不太好的工作,使它能更好地为数学的学和教服务。只有这样,才能真正地发挥数学实验教学的优势,才能有效地利用好教学资源,才能更好地引导学生主动积极地学习,从而,有利于教学和学生能力的提高,有利于学生主动性、创造性和协作精神的培养,有利于培养学生的探索精神和创造性思维,有利于提高学生的实践能力和数学素养。如椭圆的定义可用实验教学法进行教学,而对于椭圆标准方程的推导则需要结合传统的方法进行教学,这样,不仅有利于巩固求曲线方程的一般步骤,还可以提高学生的运算能力和分析问题、解决问题的能力,培养学生自主探索的意识。 　　3 要做到实验活动与数学化相结合 　　数学作为人类的一种活动,它的主要特征就是数学化,数学学习的过程就是数学化的过程。与其说学习数学,不如说学习数学化。学习数学化就是学会用数学的观点考察现实,运用数学的方法解决问题。数学实验教学摈弃了以往教学中过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果的弊端,强调学生自己动手实验、观察、比较、归纳,在亲身操作中经历数学知识的建构过程,通过自身的“再创造”,使学生从原有的知识中自然“生长”出新的有效而能发展的知识。虽然中职数学教学应“多应用,少严谨”,但数学实验不能仅有活动,还要有数学化,如果认为只要通过活动就能掌握数学,不必通过深入的研究、思考就能学习数学,那将是舍弃了数学最本质的东西而只能流于形式。数学要猜想,但不能止于猜想,发现结论提出猜想,并不代表实验、探索的结束,证明或否定猜想是科学发现中不可或缺的关键环节。因此,数学实验中既要有活动又要有数学化,既要有猜想也要有证明,要做到实验活动与数学化相结合。学生通过自主探索、动手实验可以发现许多老师都未曾想到的有趣性质,然而猜想的结论具有或然性,所以数学不能仅有猜想,还需要