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高职英语技能培养研究与实践 　　摘要 高职英语技能培养的研究与实践是一个教学改革实验，目的是要在高职进行一系列的教学模式、评价体系以及课堂教学方法的改革。经过一段时间的实践后，最终要达到培养高职学生英语技能，即听、说、读、写、译的目的。 　　关键词 教学模式 评价体系 课堂教学方法 英语技能 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　从理论上来说，英语是一种国际交际工具，它的作用就是起到交际的功能。学生学习英语的目的就是要能用英语进行交流。所以英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行交流的技能。从实践上来说，高职学生要在激烈的市场竞争中求生存，必须有特色。高职英语教学的特色就是强调英语的实用性，重视英语应用技能的培养。那么，如何培养高职学生的英语技能，自然就成了我们必须研究的课题。 　　1 构建多元化教学模式 ：大班讲授与小班训练相结合、课堂教学与课外活动相结合、分级教学与滚动教学相结合、常规教学和实训教学相结合、传统教学与多媒体教学相结合 　　（1）大、小班结合，突出技能训练。在分层教学的基础上，我院尝试了大（合）班训练读、写、译技巧，小（分）班训练听、说技能的教学模式。这样大班运用任务型英语教学模式、主题式教学模式，提高了教学效率，缓解了教师、教室不够的问题。小班主要运用交际法教学模式，加强了听、说能力训练的力度，明显提高了学生的听、说能力。同时也有利于教师的专业化，有利于教学研究的深入进行。为了使大、小班更好地衔接，建立了集体备课制度。集体讨论设计口语话题、设计活动内容及活动方法、设计实用写作的作业。统一由大班老师提出要求，给予指导，由小班老师在小班进行训练，检查。 　　（2）课堂教学与课外活动相结合，培养自主学习能力。在这种模式中， 教师的作用是通过指导学生把课堂活动及课外活动有机地联系起来，从而完成知识的迁移过程。教师在课堂教学中有机地运用教材，在不同的课中提出不同的要求，把课堂英语学习进一步延伸到课外，增强学习效果。同时，通过开展大量的英语课外活动，也会激发学生的求知欲，增强自主学习的能力。 　　（3）分级教学与滚动教学相结合，实施个性化教学。所谓分级教学就是将学生分为A、B 级，英语基础差的学生在A 级，A级的教学重是培养学习兴趣，培养良好的学习习惯，打好语言基础，培养语言运用能力。英语基础较好的学生在B级，B级的教学重点在于提高学习兴趣，加强基础知识和运用能力训练，提高语言交流能力。分级教学模式有利于从不同角度实施个性化教学，对于基础较好的学生，能有效地缩短教学周期，使学生在校期间有更多的机会与时间发挥自己的特长，培养自己兴趣；对于基础比较薄弱的的学生，可以在原有的基础上得到进步、有所收获。将分级教学与滚动教学相结合，有利于教师专业化，同时可以节约教学资源。 　　（4）传统教学与多媒体教学相结合，丰富教学手段。大力推行创新教学力度，广泛使用多媒体教学，有利于丰富教师的教学资源、提高教学质量。对教师而言，也能做到教学相长，促进教师掌握先进的教学技术，丰富教学手段。同时多媒体大课教学也有助于节约教学资源。 　　（5）常规教学和实训教学相结合，提高学生英语实际应用能力。所谓实训教学就是在有些对英语要求较高的专业开设英语实训课，也叫英语实训周，通常在学年末安排一周时间专门进行英语听、说强化训练。运用大量的视听材料，鼓励学生模仿，给学生许多相关的口语话题，引导他们展开讨论。 常规教学与实训教学有机结合起来，加大了听力与口语的训练力度。 真正实现了提高学生英语实际应用能力的教学目标。 　　2 构建多元化质量评价体系（各类活动和考试。各类活动反映学生运用语言的能力，各类考试反映学生掌握语言知识的情况） 　　美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。 　　根据调查结果和多元智能理论，我们创造性地构建了多元化质量评价体系。即形成性评价与终结性评价相结合。 平时成绩（50%）+期末考试成绩（50%）=学期成绩（1