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高职软件技术专业课程“模拟工作室”教学模式探索 　　【摘 要】如何深化人才培养模式改革和课程改革，是当前高职院校普遍面临的问题。本文介绍了“模拟工作室”教学模式在高职软件技术专业课程的探索与实践。 　　【关键词】模拟工作室；软件技术专业；课程改革 　　0.引言 　　近年来，虽然信息产业发展速度有所减缓，但计算机软件产业的发展十分迅速，并创造了巨大的社会价值。目前软件从业人员的结构呈橄榄型，“两头”更加短缺：既缺高端IT人才，包括复合型高级管理人才和高级技术人才，更缺技能型、应用型信息技术人才，即“IT蓝领”，也就是说，实际的人才供应情况还不能完全满足社会的人才需求。 　　尽管学校每年毕业生数量相当庞大，但软件公司和企业却说招不到合适的软件人才，出现了用工荒现象。另一方面，学生也抱怨找不到与专业相关的工作，使得大部分的软件技术专业学生无奈改行。为什么会造成这样的结果?为什么学校培养的人才不为企业所用?其主要原因在于学校培养的软件技术人才和公司企业所需的人才存在差异，学校培养的软件技术专业的学生不能满足公司的用人要求。如何满足社会需求，实现人才培养目标，是近年来高职院校教学改革急需突破的瓶颈。“模拟工作室”教学模式即是一种行之有效的改革。 　　1.“模拟工作室”教学模式简介 　　“模拟工作室制”教学模式起源于1919年德国包豪斯设计学院。当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据，通过“作坊(车间)”来完成教学工作。在包豪斯里不分教师和学生，只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准，学生们在实干的过程中去学，他们与比较有经验的人进行合作，或在前辈的指导下，通过实际制作物品来学会一些东西。其教学成果直接以产品的方式展现，作品的展示取得与企业生产的订单，通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益，为教育的经费投入作补充。今天我们所看到的工作室，是一种开放的，具备企业或设计公司基本特征的，在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所，它直接与社会接轨，同时还肩负着人才培养的重任。 　　1.1“模拟工作室”教学模式的概念 　　“模拟工作室”教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。 　　“模拟工作室”教学模式是指把学校现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合，成立若干个工作室，每个工作室有一定的专业方向的定位，注重学生实践能力与创业能力的培养，满足学生个性化发展的要求。其本质不是简单的“教与学”的关系，它更强调学生的创造性参与，教师把以教为主转变为以提高学生职业能力为主的教学模式。 　　1.2 “模拟工作室”教学模式的特点 　　“模拟工作室制”的人才培养模式以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，让学生直接接触实际工作案例和公司的工作模式，在教师指导下，借鉴企业的管理流程，以小组合作的方式，按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作完成整个项目。在和实际工作岗位高度一致的环境氛围里，与老师、同学以及实践的交互作用中，主动建构自身的知识和能力结构，在讨论、质疑、探索中学会思考和创造，获得有价值的经验积累，提高学生对工作岗位的适应能力，促进教育质量的大幅度提高。 　　“模拟工作室“教学模式采用的是项目式教学，以项目为主要内容，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强。由于项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容不依附教学大纲和教科书，而是知识的扩展、延伸和深化，有利于扩展学生的视野，具有较强的综合性。同时不同课程内容互相交叉、互相渗透，锻炼了学生对专业知识综合运用的能力。 　　2.“模拟工作室”教学模式的实施 　　2.1“模拟工作室”教学模式与软件专业课程体系的建构 　　目前，我院在软件技术专业构建了“模拟工作室”教学模式。把现有的专业根据专业研究方向与领域进行整合，成立不同的工作室。学生在学习完前两学年的基本专业知识后，进入工作室学习第三学年的全部课程。工作室的具体任务是依托专业教师的技术实力，走产学研结合之路，在完成项目的同时带动教师与学生专业水平的提高。工作室的主要工作是承接企事业单位的工程项目，由专业教师和学生共同努力完成项目。在项目实施过程中，依据企业相应岗位的工作业务流程和管理规定来规范学生的工作实践，达到锻炼学生的实践技能与岗位意识的目的。 　　2.2 “模拟工作室”教学模式的组织与实施 　　以《图形图像处理》课程为例，我们在该课程中采用了与模拟工作室教学模式相配套的项目教学法。具体在课程内容上以实际项目为载体，通过模拟工作室的教学模式，将项目的工作流程