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图式理论在高职高专英语快速阅读教学中运用 　　摘要：图式理论能准确地阐释阅读过程中的心理活动。实践证明，我们可以将图式理论运用于英语阅读教学中。针对高职高专英语快速阅读的特点，教师在快速阅读教学中运用图式理论，丰富学生的图式，并有效地激活图式，不仅可以提高学生阅读水平和能力，而且能够提高学生的阅读效率。因此，运用图式理论指导快速阅读教学具有重要的指导意义。 　　关键词：图式；图式理论；高职高专英语；快速阅读一、图式理论 　　（一）图式的定义 　　图式有多种名称：背景知识，框架，摹本等等。不同学者对“图式”一词的定义也不尽相同，但其实质是一致的，即认为“图式”是人类储存于头脑中的，关于某些事物或领域的背景知识。 　　（二）图式理论的主要内容 　　图式理论认为，人的知识以图式的形式贮存于记忆中，且各种图式构成了庞大的图式网。人们在理解吸收新信息时，需要通过将新信息与大脑已知的信息（背景知识）即图式联系起来，才能对信息识进行加工、处理和理解。这也就是说，人们通过对新信息进行解码、编码，然后与大脑中现有的图式网进行匹配，将图式网激活，才能完成信息处理的系列过程。并且，每一次信息处理过程之后，就有新的信息编入这个巨大的网络系统中，大脑中的图式网将会更新，并且更加密实。 　　（三）图式知识分类 　　图式知识可分两种：内容图式和形式图式。 　　内容图式指人们在日常的生活、学习中日益积累起来的，与新信息相关的知识，即背景知识。内容图式是否完整、有效，直接影响人们对新信息的熟悉程度。 　　形式图式是对各种类型信息的结构知识。是读者对各种类型文章，如说明文、散文、喜剧、科技文等结构排列的熟悉程度，即我们通常所说的语篇知识。 　　二、高职高专英语快速阅读的特点 　　以《新世纪高职高专英语》为例，快速阅读呈现出以下特点： 　　（一）阅读题材多为实用性材料，且涵盖面广，如：目录、表格、安排、信件等。 　　（二）阅读材料中的词汇多较为生僻，往往是学生没有学过的，如：groom， bride， luxurious， gourmet等。 　　（三）阅读材??的篇幅较短，题目均为细节考察题，即所有的答案，读者均可在阅读材料中直接找出。 　　从以上对图式和高职高专快速阅读的阐述不难看出，阅读理解是读者利用自己的图式网对阅读材料进行的一种积极的思维过程。学习，并将图式理论运用于阅读，不仅可以提高阅读速度，还能提高阅读准确率。 　　三、如何将图式理论运用于高职高专英语快速阅读教学 　　鲁梅哈特曾经指出，导致阅读理解失败的原因可能有三种情况：一是读者所具有的图式与阅读材料不相关，不能理解阅读材料的内容；二是读者虽然具有与阅读材料有关的图式，但读者的图式没有被激活；三是读者虽然用与阅读材料相关，并且已被激活的图示读懂了阅读材料，但却误解了作者的意思。 　　由此可见，教师在快速阅读教学中可以通过帮助学生构建丰富的图示网，并激活与阅读材料相关的图示来尽量规避前两种阅读理解失败的风险。 　　（一）帮助学生构建丰富的图示网 　　1、构建词汇网络 　　陈红光研究指出造成高职学生阅读理解失败的主要原因是词汇和语法等语言基础知识的匮乏，教师可通过教会学生寻找上下文中的线索（context clues）来推断词义，而不是单纯地依靠字典，因为生词所在句子或段落中的其它词语都可以为推断生词词义提供各种线索。笔者总结归纳出了以下几种线索： 　　（1）定义（definition）和重述（restatement） 　　定义指的是词义直接在随后的句子或段落中被指出。如：The minister stood behind a lectern. A lecturn is a tall stand used to hold a book for the speaker. “A lecturn is”直接告诉我们“lecturn”是“a tall stand used to hold a book for the speaker”，即一种“供演讲者放书用的高台”。 　　重述往往由关键词or， is called， that is， which is和in other words来表明。如：Johnson’s handwriting is not legible； that is， it is difficult to read. “that is”？表明“not legible”的意思是“difficult to read”，即“难以辨认”。 　　（2）比较（comparison）和对比（contrast） 　　比较指的是生词和其它知道词义的词或短语进行了比较，通常由as， like， in the same way和similar to等关键词引出。如：Her crimson dress was l