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基于工学结合会计实践教学研究 　　［摘要］实践教学在国家倡导的工学结合教学模式中发挥着重要的作用，如何结合会计专业的特点开展实践教学，全面提升会计人才培养质量是许多高职院校关注的焦点。本文通过分析现阶段我国各高职院校会计实践教学存在的问题，以笔者所在学校为例，提出了具有较强操作性和推广价值的仿真会计实践教学模式。 　　［关键词］工学结合；实践教学；仿真 　　doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.054 　　［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0111-02 　　１　工学结合与会计实践教学 　　工学结合人才培养模式主要指以职业为导向，充分利用校内外资源与环境，将校内教学和校外实践活动有机结合，贯穿于学生的培养过程中。近年来，国内许多高职院校积极借鉴国外发达国家运行工学结合人才培养模式的先进经验，探索人才培养模式改革，并结合自身专业特点，推出基于工学结合的专业实践教学。 　　２　会计实践教学存在的问题 　　２．１　教学目标不够明确，缺乏整体的实践教学规划 　　关于会计实践教学的目标，有观点认为通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识；有观点认为只需培养学生的基本动手能力，学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计核算业务；还有观点认为实践教学不外乎就是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程，等等。其实，这些认识都是片面的，会计实践教学的目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标的集合体，是通过实践教学希望达到的结果。 　　２．２　实践内容单一，学生综合运用能力得不到提高 　　会计实践教学内容大部分是模拟一个制造型工业企业一个月几十笔经济业务，要求学生完成填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的操作。每个学生的实践操作内容完全一致，不仅易于学生之间相互抄袭，而且不断地重复同样的工作会让学生失去学习兴趣。另外，在实际会计工作中，会计核算主体除了工业企业，还有商品流通业和服务业等不同类型的企业，学生走入社会后依然会对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理感到陌生。 　　２．３　实训岗位分工不明确，无法模拟真实业务场景 　　会计实践教学中，没有按岗位分工开展实训，每位学生都在相对独立的状态下完成所有实训内容，缺少团队合作内容，无法模拟真实业务场景，无法向学生展现会计各岗位的内部牵制关系，也无法无培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。 　　２．４　缺乏实践经验丰富的教师，难于实现实践教学培养目标 　　会计实践教学中的师资要求相对较高，既要求有丰富的实践经验，又要具备扎实的会计理论知识。但是，高职院校中大部分专业教师是从学校到学校的，不曾亲身经历企业的具体经济业务处理。因此，在教学中，教师们只能凭借自己掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法，导致会计学科实践教学难以实现预期的目标。 　　２．５　校内实训条件不完善，校外实训流于形式 　　作为实践教学的载体，校内模拟实验室的设施与条件比较落后，不能满足职业技能训练要求，实践教学资料与实务操作存在较大差距，实训过程中没有制订相应的行为规范准则，许多学生认为模拟实训只是另一种形式的作业，没有将自己置身于真实的业务场景中，一人做好，他人照抄的情况比较严重。 　　另外，由于财务工作保密性要求较高，许多企业不愿接受大批学生同时进入其财务岗位实习，也不愿实习学生过多接触财务信息，学生在实习中只能做一些基础性的财务工作，甚至被当成整理材料、打字复印、送文件的办公室文员，学生不能真正体验会计工作的全过程，导致校外实训流于形式。 　　３　基于工学结合的全程仿真化会计实践教学 　　为了保证学校教育与社会需求接轨，提高毕业生到社会的竞争力，必须提高创新意识，走适合本专业特点的工学结合的道路，提高实践教学的效果。 　　３．１　明确会计实践教学目标，提高学生实践能力 　　实践教学要以提高学生的实践能力为本位，注意使学生在知识、能力、素质几方面得到协调发展，任何一门实践课程、任何一个实践教学环节、任何一项实践教学活动，都不能孤立地考虑，而要从整体目标出发，从会计人才所需的知识、能力、素质三方面的要求着眼和入手，把素质教育的目标融入实践教学过程，并把目标管理、过程管理与效果管理统一起来。 　　３．２　扩充会计实践教学内容，构建工作过程系统化课程体系 　　会计实践教学的重要性真正要得到落实，应当在专业人才培养方案中固定下来，形成学合理的课程教学体系。在教学计划的设置中，应该体现实践的特色，整个教学过程中应当都贯穿实践环节。在学分分配方面，实践教学环节应给予较大权重的学分，以引导学生和教师共同重视实践教学的重要性。 　　我校的财会类专业的人才培养方案均