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基于职业能力高职财务管理课程设计探析 　　［摘要］课程建设是教学改革与质量提高工程的细胞，课程设计与开发又是课程建设的起点和关键。本文从自己多年的教学实践体会入手，结合高职教育的特点，以职业能力分析为逻辑起点，对财务管理课程的内容进行架构，阐述了财务管理课程设计的基本原则与总体思路，并举例设计了学习情境。 　　［关键词］财务管理；职业能力；课程设计；学习情境 　　doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.044 　　［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0094-03 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔２００６〕１６号）明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”可见，不论是什么样的教育模式，课程建设是基础，是细胞工程，而课程建设得好坏关键在于课程的开发与设计。在高职教育中，课程设计的重点在于将学生的隐性能力寓于课程的教学过程中，通过行动导向使教学法得以体现，最终达到培养学生综合职业能力的目标。众所周知，财务管理是会计专业的一门核心课、必修课，如何做好财务管理课程的教学设计，对于实现高职会计教学目标至关重要，本文结合自己多年的实践教学经验，浅析基于职业能力的高职财务管理课程设计，借以抛砖引玉，与同仁商榷。 　　1　现行高职财务管理课程教学的缺陷 　　1.1　认识不足，重视不够 　　在高职会计专业的职业能力分析中，一般认为，学生应当具备会计流程运用、经济业务处理、各种成本计算、电算系统操作等４个专业核心能力，至于财务报表分析能力、电算系统架构能力和基本理财能力则属于拓展专业能力，所以部分教师认为财务管理课程的地位处于次要位置。也有人从教学理念中推导财务管理课程的教学可有可无，原因是高职教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，在学生就业过程中，一般情况下，学生不可能成为财务主管来为企业理财，绝大多数学生从事的是出纳或一般会计岗位，因而学好《基础会计》和《财务会计》等课程就达到了教学目标。另外，也有人认为现在高职学生素质不高，学习财务管???课程难度大，能够懂得一点理财知识就可以了。 　　笔者认为，上述对财务管理课程的理解似乎合情理，但对高职教育的理解存在误区。首先，将理财能力定位于拓展的专业能力，不等于财务管理就不重要，是因为它的知识与技能的难度较大；其次，以就业为导向的理念，并不是说将学生毕业推向市场就完成了教育的职责，我们要清醒地认识到就业有初次就业和终生就业，就业有高质量就业和低水准就业，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若意见》（教职成［２０１１］１２号）已明确提出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力。”从学生走向社会，成为一个会计职业人时，他的职业发展中离不开财务管理，比如，在会计师、高级会计师的资格取得、日常企业的报表分析中等。因此，我们要说，财务管理课程对于学生的可持续发展有着极其重要的意义和作用。 　　1.2　重知识传授，轻能力培养 　　长期以来，我国财务管理课程的教学普遍存在“重知识传授，轻能力培训”的倾向。其具体表现为：在教学方法上，基本上采用“知识满堂灌”而忽视了学生职业能力的培养；在教学组织上，主要依赖课堂讲解而忽视了通过行动导向来培养学生的方法能力和社会能力等职业关键能力；在考核环节上，课堂提问、作业布置、考试内容和考试方法等也往往偏重于知识点的掌握情况。从而形成了一种“以教师为主体、以课堂讲解为主导的‘填鸭式’教学方法模式”。事实证明。这种教学方法不但严重地挫伤了学生自主思考问题的积极性，扼杀了学生的发散型、创造性思维，阻碍了学生理解问题和分析问题能力的提高，从而违背了职业教育的目标。我们应当建立适应高职教育的行动导向教学方法模式。 　　1.3　实训条件欠缺，教学准备乏力 　　在会计专业中，目前高职教育往往只建立了基础会计、财务会计、电算会计的实训室，财务管理实训室基本没有。由于教学手段跟不上，有些内容无法在课堂的黑板上进行全面讲述，如财务预算等。同时，教师在课前的教学准备不足，因为在课堂教学，主要以讲述基本理论为主，对于计算，也只是讲述其计算方法，所以适用案例教学的内容往往只是一个框架，没有实质性的数据与资料。这种“空对空”的教学，很难提高学生真正的综合职业能力。 　　2　高职财务管理的职业能力分析 　　职业能力分析是高职教育的逻辑起点，是确定教学目标的基石。财务管理课程的教学是围绕理财能力来进行的，那么，什么是理财能力？首先必须弄清楚理财对象是什么。我们在基础会计中，学习了会计对象是反映和控制企业的资金运动，其实财务管理的对象也是反映和控制企业的资金运动，只不过方式不一样，会计是通过会计核算和监督来进