基于行动学习法职业院校教师培训体系构建.docVIP

基于行动学习法职业院校教师培训体系构建 　　摘要：目前，在职业院校中的大部分教师由于没有接受过系统的教学技能培训就被动地接受较为繁重的教学任务，教学效果不尽人意。为此，文中详细阐述了行动学习法在职业院校教师培训中的意义。通过实践证明，将行动学习法运用在职业院校教师的培训上，能切实有效地提升教师开发专业、课程的能力，能有效提高教师的教学能力。 　　关键词：行动学习法　职业院校　培训体系 　　引言 　　行动学习是由英国管理学思想家、英国国际管理协会主席雷格·瑞文斯(Reg Revans)提出的一种学习培训方法与工具，它的核心思想是“寓教于行”、“在干中学、在学中干”。主张通过行动实践来学习，即在一个专门以学习为目标的背景环境中，以面临的重要问题作载体，学习者通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理，从而达到开发人力资源和发展组织的目的。行动学习法作为一种新型的管理培训方法，上世纪90年代以来就受到我国培训机构的关注，现在已经成为世界管理培训与成人教育界的最新潮流。2007年4月，经中组部批准，中德合作管理培训广西行动学习项目(简称中德合作广西行动学习项目)正式启动。 　　1　行动学习法在职业院校教师培训中的意义 　　随着职业教育的不断发展，各职业院校每年均从非师范类相关院校引进大量的毕业生以及从生产第一线引进能工巧匠充实到教师队伍，这些“新教师”，由于没有接受过系统的教学技能培训就被动地接受较为繁重的教学任务，教学效果往往不尽人意，如果在正式上课前能接受有针对性的教学能力系统地相关培训，他们的教学效果将会有很大的提升空间。同时，广西(乃至全国)职业院校在强调“双师素质”教师的培养上，往往都将培养的重点放在教师的专业技能上(工程师的培养)；而忽略了对教师教学能力的培养(讲师的培养)，从而使职业院校的教师(特别是新进教师)难以达到“真正意义”上的“双师”。与此同时，作为教师，如果没有掌握必要的教学能力，在课堂上不能针对课程内容进行有效的教学方法与教学手段的组织，纵然有再高的专业技能，也难以实施行之有效的教学。因而，如何让这??专业教师在不影响正常教学的情况下，尽快、系统地掌握相关教学能力并运用到教学中，已成为各职业院校在师资队伍建设中急需解决的最突出问题。 　　为此，运用行动学习这一适宜成人教育(培训)的最新潮流工具，破解职业院校在专业教师教学能力培训上的难题将是一种有效途径。 　　2　行动学习法在教师培训中的实践过程 　　将行动学习法运用在教师培训的实践过程中，应重点解决以下问题： 　　(1)如何将职业教育基本理论、职业教育心理学、职业教师教学基本方法与技巧于行动学习法结合； 　　(2)如何践行行动学习法在职业教育专业教师教学能力培训中的应用； 　　(3)如何对职业教育专业教师教学技能评价体系进行构建； 　　(4)如何构建职业教育专业教师教学能力培训体系； 　　以上四项内容是行动学习法运用于职业院校教师培训过程中重点研究的内容。 　　为了更好地解决上述问题，笔者于2007年开始由中德合作广西行动学习项目执行办公室聘为广西行动学习促进师。2008年，主持申报了《基于工作过程为导向的课程体系改革下高职院校新进教师教学技能培训方法的研究与实践》的新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目，在项目开展研究与实践的过程中，充分运用行动学习法这一工具在破解高职院校新进教师教学能力培训中焕发出来的巨大能量和魅力，成功地为广西交通职业技术学院、广西中职学校汽车运用与维修专业教师开办了六期教学能力培训班，取得了巨大成功，项目于2010年顺利结题，为进一步加强这一研究成果的推广应用，2011年5月，通过梳理、重组后，决定进一步加强行动学习法在职业院校专业教师教学能力培养中的研究与实践，以期取得更大的成果。 　　2012年4月，笔者主持并成功申报了广西高校教学名师项目——《青年教师指导与培训》，2012年5月，再次领衔成功申报了2012年新世纪广西高等教育教学改革工程重大项目——《基于行动学习法的职业院校专业教师教学技能培养研究与实践》。 　　为了更好地验证所提出的基于行动学习法所构建的培训体系的正确性，项目组分别选择了广西某职业院校不同专业教师、广西中职学校汽车专业、广西高职院校某一专业、全国交通高职院校汽车专业等四种不同类别的群体作为实践载体。 　　3　行动学习法在教师培训中的成效 　　经过几年的实践、完善，行动学习法在职业院校教师中的培训取得了显著成效，具体表现在： 　　(1)运用行动学习法，制订了一套科学的职业院校专业教师教学能力培训方案。 　　(2)完成了已培训教师与未参加培训教师教学效果的比较研究。 　　(3)所提出的基于行动学习法构建的职业院校教师培训体系已引起自治区教育厅师资培训中心、高教处、职成处以及中德合作管理培训广西行动学习项目