学科课程存在合理性与改革探讨.docVIP

学科课程存在合理性与改革探讨 　　摘 要：学科课程是课程理论和实践的核心,也是课程改革的立足点。由于学科课程在实施过程中暴露出诸多缺陷，一些教育工作者否定学科课存在的价值和意义，抛弃对学科课程的深入研究。阐明学科课程存在的必要性和合理性，深化对学科课程的理解，在教育实践中为课程改革提供理性判断。 　　关键词：学科课程；合理性；综合 　　学科课程是世界上产生最早、历时最久、应用最广泛的课程，时至今日仍然处于不断变化、调整和完善的动态发展过程之中。在这个过程中，由于学科课程自身存在的一些缺点，加之在学科之间的相互联系与渗透的背景下，一些教育工作者从根本上否定学科课程或者漠视学科课程的存在，放弃了对学科课程的深化研究。教育理想是永恒的、完美的，然而教育实践是具体的、有限的，教育实践与其教育理想总是存在一定的距离。我们应该看到学科课程存在的历史性和现实性，抛弃否定学科课程的假想，通过对学科课程的理论研究与现实思考，使我们从理论和实践结合的基础上真正认识学科课程存在的必要性、科学性以及学科课程为适应社会和人的发展而变革，积极面对学科课程的问题，努力去改革和完善学科课程，在学科课程困境的不断突破中向着理想靠近。 　　一、学科课程存在的合理性 　　对于课程理论研究的历史虽然很短暂，学科课程存在的教育历史却很漫长，它体现了人类认知分化和科学发展的历史轨迹和方向。 　　1、分科课程是历史演进的必然选择 　　人类对世界的认识经历了从无到有、从浅到深、从混沌到有序的过程。在古代，人通过直观的感受来了解世界，并将获得的知识囊括在古代哲学之中，这时的认识还停留在对现象和经验总结的状态，具有笼统性。15世纪到17世纪，近代自然科学得到迅速的发展，人类开始将科学分化为有严密理论形态的独立学科，与古代科学综合的整体认识相比较，人类的认识开始从混沌走向有序。随之生产力的发展、科学技术的进步，学科划分更加细致，学校的课程建构也发生了巨大的变化，形成了庞大的学科体系。无论是起源于夏代的六艺教育，还是儒家四书五经为课程内容??或是在古希腊、罗马出现的文法、修辞、辩证法（逻辑学）和算术、几何、天文、音乐等七艺， 都是分科的表现。特别是进入20世纪以来，学科课程在课程论作为一门学科确立后，得到了更深入、更广泛的发展。历史的进程反映出学科课程的产生和发展不是由个人的意志决定的，也不是个人的力量可以改变的，它是人类在发展过程中自然而然的选择。 　　2、分科课程符合学生的认知规律 　　人类的知识宝库如同浩瀚的大海，然而儿童学习的时间和精力是有限的，想把一切知识给一切儿童的理想不可能实现。教育者对学习内容的选择不是随心所欲的，任何一门学科的建立也不是偶然的，而是依据实际需要，把人类文化的精华作为传授内容教给儿童，让他们在有限的时间内更好、更多地掌握最有价值的东西。实用主义教育哲学从知行合一思想出发，认为学校应该把以知识为中心的教育转移到儿童本身的社会活动，强调直接经验的重要性。然而，并不是必须亲身经历洪水才能了解自然灾害的可怕，才能懂得保护环境的重要性。前人保留并验证的经验囊括了数以千计的人对周围环境的总结，经受了历史的考验，具有永久性的价值，这些知识突破了时空的制约，为学生快速获取知识、全面发展提供保障。正如要素主义认为：学校的课程应该给学生提供分化了的、有组织的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经验，学生势必要自己对它们加以分化和组织，这将妨碍教育的效能。因此，要给学生提供分化了的有组织的经验最有效能和最有效率的方法就是学科课程。 　　二、重新认识课程改革 　　1、人们的理解存在偏差 　　推进学生发展的理念对于当前课程改革来说是合理的、具有意义的，但是如果仅仅重视价值判断，却忽略实然的研究和现实的教学实践，把这样一种价值取向作为课程改革的核心，就会出现偏误，甚至会有虚化课程改革的倾向。 　　2、缺乏整合 　　在分析问题时，我们经常会将问题分解成许多小的部分，而且对此很擅长，但是忽视了把它们重新整理综合，课程改革也存在这样的问题。我国在《基础教育课程改革纲要》中明确规定：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 　　三、学科课程的改革 　　分科是综合的基础，综合是在深入分化的基础上形成的，分科的深化程度决定着综合的层次。只有在这样的认识基础上，科学的综合才是可能的，否则综合只能是表面和肤浅的，无法实现学生综合素质获得全面发展，不能达到促进学生发展的最终目的。正如远古时代社会中的科学综合是人们对于世界的完全未分化的认识，具有直观性和笼统性。由于没有分门别类的认识，缺少分科的基础，无法深入探讨和研究问题，综合也就只能是低水平的，所以科学