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应用型本科教学质量标准体系建立研究和实践 　　长春工程学院是一所以培养现场工程师为特色的应用型普通本科高等院校。近年来，通过正确把握应用型本科教育内涵，根据应用型本科教育教学特点要求，遵循高等教育教学的内在规律，借鉴全面质量管理的思路，全面构建教学质量标准体系和质量管理体系，为培养应用型本科人才提供保障，并在实践的基础上不断修订和完善，学校教学质量持续稳步提高。 　　一、教学质量标准体系的内容 　　教学质量是学校有目的、有计划、有组织的教学活动及其结果满足高等教育利益关系人需要程度的度量。为了达到这一度量，必须构建整个培养过程的教学质量标准体系和质量管理体系，对影响教学质量的各种因素加以协调和控制，以实现人才培养目标。教学质量标准体系可从整体和具体进行两个方面进行梳理。整体的教学质量标准体系包括学校教学工作水平、专业标准和课程标准。具体的教学质量标准体系包括教学设计质量标准、教学环节质量标准、管理工作质量标准和教学建设质量标准。 　　教学设计质量标准是规定人才培养达到的目标以及实施的途径。教学环节质量标准是指为更好地控制教学质量赖以产生的教学过程，而对教学活动过程提出的质量要求。教学管理环节质量标准是指为提高管理者对教学各要素和教学过程的各个环节协调控制的规范有序、高效程度，而对各项管理环节提出的工作规范或原则，包括人才培养方案的管理、授课计划的编制要求、教材选用规定、教学任务安排与排课原则、教师资格与标准、考试工作标准、教学违规和教学事故认定标准等教学管理环节质量标准。教学基本建设标准是指为提高保证教学质量的最重要的基础性建设水平，而对教学基本建设工作提出的质量要求。 　　二、教学质量标准体系构建的原则 　　1.教学质量标准体系建立的目标性原则 　　我校的办学定位是以培养现场工程师为特色的应用型本科教育。应用型本科教育是以工程教育为主要内容，以培养能将科学技术转化为现实生产力的工程师或高级应用型人才为基本任务的专业教育。所以，我们在构建教学质量标准体系时，通过准确把握现场应用型本??教育内涵和实现人才培养质量目标这一原则，在教学设计、教学环节的教学质量标准中，在满足国家规定的本科教学要求的同时，针对现场应用型工程师的特征，融入了为达到培养现场应用型工程师培养应必须保证的质量标准，突出了对学生工程应用能力和务实精神培养的要求，注重理论教学与实践教学的相互渗透和融合，强调专业技术教育与工程师综合素质培养的有机结合，从而充分体现学校办学定位、培养目标和办学水平。在教学管理环节、教学基本建设等教学质量标准中，提高了对实践教学的管理和建设的要求 　　2.教学质量标准体系建立的全面性原则 　　教学质量标准体系的全面性原则是系统观点在质量标准体系中的应用和反映，现代教学质量管理特别强调系统整体观念，要站在全局的高度上对影响教学质量的各个要素和环节做出规范和要求。根据高等学校人才培养工作过程，我们构建了人才培养方案、教学大纲、教学准备、教学实施、教学考核、教学总结、诊断评价、反馈调控全过程的教学质量标准体系，要求人才培养工作的每一环节都必须符合预定的目标，既每一环节都有相应的标准。同时，教学质量标准体系构建还要求无论是在专业人才培养方案设计，还是专业课程体系的设置过程，以及教学过程等一系列质量标准，都要从专业人才培养的整体目标出发，以取得良好的整体效果。 　　3.教学质量标准体系建立的共识性原则 　　从标准的共识性上看，没有共识就没有标准。所以，学校建立的教学质量标准体系，应尽量得到师生的认可，才能保证质量标准的顺利执行。我们在制订过程中加强广大教师和教学管理人员的参与，统一他们对应用型本科教学质量标准的理解和把握，这些做法使得各类主体对本科教学质量标准的理念、内涵、要求有较为一致的认识。比如，在理念上，应确立应用型本科教育应是“坚持以应用能力和工程素质为主线，综合考虑知识、能力、素质教育，促进学生全面发展”；以及树立多样化、个性特色和发展的质量观。只有大家达成了共识才能为教学质量标准的顺利实施提供有力的保障。总之，标准主体共识性的提高，减少了实施中的分歧和误差，保证教学质量标准执行到位，促进教学水平的不断提高。 　　4.教学质量标准体系建立的科学性与可操作性相结合原则 　　教学质量标准应该符合现代教育教学理论、方法与技术要求。教学质量标准表述要语言准确，即内涵准确，外延清晰，能够可测、可比、可鉴定，以避免对标准尺度的理解不一，掌握不准，而影响执行的准确性。指标体系要力求简洁明了，相关因素要保持一定的独立性。各级指标尽可能地进行量化，对不易量化的指标必须进行明确的界定和说明，使之易于评价，做到定量与定性相结合。在制定各种教学质量的标准时，还必须结合学校的实际，脱离实际，会导致指标体系无法得到贯彻落实，起不到准确进行自我诊断的作用。