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探索高校教育管理中教学与科研平衡发展之路 　　摘 要：我国高校教育管理中一个很突出的问题就是教学与科研发展的不平衡。多数大学“重科研轻教学”，教学之风不佳，这种倾向是很不利于本科生的培养。所以，我们应该从实际出发，教学科研两手抓，使二者平衡发展，改善现状。本文中所指的教学与科研的对象主要指本科生。 　　关键词：高校 教育管理 教学 科研 　　1.我国高校教育现状 　　目前，我国大学“重科研轻教学”这一现象较为突出，尤其是在地方本科院校，很多教师把大部分的精力投入到所谓的科研当中，忽视教学任务，而他们的研究成果相当部分只是低水平的论文。其实国际高等教育界已经在尝试重新界定“学术”内涵，提出一种完整的学术范式，即把“知识的发现”（基础研究）、“知识的综合”（研究开发）、“知识的应用”（应用研究）、“知识的传递”（教学）看作不分尊卑的整体，进而建立合理的学术评价制度和程序，选择各自适用而非歧视性的评价准则与方法。因此，特别是在一些教学型大学或职业技术学院中，尤其应该突出教学的地位。德国大学有学术性高等院校与非学术性高等院校之分，美国3 000余所高等院校中只有少数200多所授予博士学位的大学强调教学与科研并重，大量的普通学士学位授予学校、二年制社区学院则以教学为主要任务。从理论角度分析大学教学管理背后蕴藏的理念与思想，具有十分重要的理论与现实意义。 　　2.原因分析 　　高等学校三大职能是教学、科研、服务，这三者的多元性与模糊性为处理教学与科研的关系带来了一定的困难，大学处于三者孰轻孰重的摇摆之中。 　　首先大学强调科学研究，其中重要意义是显而易见的，它不仅提升了大学的地位与作用，而且有利于提升人才培养的质量，更好地为社会服务。只有参与到科学研究之中的教师才能给学生带来第一手的材料，把学生带入学术前沿；只有教师投身于研究之中，才能更好地把专业知识准确地传递给学生。然而，具体到实践中，教学与科研并非天然和谐，尤其当一个具体的组织或个人要同时进行这两种活动时更是如此。教师把精力更多地投入研究之中，在教学工作方面的精力、时间投入就肯定会相对减少。一些教师对教学工作马马虎虎，敷衍了事，而只是关心出了多少研究成果，通过科研成果赢得研究业绩和学术声望，并获得个人晋升、奖励的机会。这一“以科研成果论成败”的教师晋升制度给教学工作带来了负面作用，给教学管理带来消极影响。因此，他们往往“减少本该用于教学和与学生接触的时间”。这在当前大学教学中是一个比较突出的问题。 　　重视科研的学校对科研成果予以重奖，对教学优秀、教学成果却没有给予相同待遇，而重视教学的学校则相反。正如罗伯特（Robert Birnbaum）所言：“一个可以为科研提供最有效支撑的大学组织结构，将完全不同于另一个密切关注本科生教育的组织机构。”所以，我们要尽快找到能平衡发展两者的方法。从教学管理角度来看教学与科研的关系，主要是探索教学与科研相平衡的管理机制，以真正能实现教学与科研的良性互动与相互促进。 　　3.具体解决措施 　　在教学管理中，要探索如何让教师重视科研成果的同时也重视教学，改变教学疲软现象： 　　3.1引导科研突出的教师深入本科教学第一线，这是最直接最基础的方法 　　科研经验丰富的教师可以带来学术领域最新的知识使本科生不至于重复学习已经落后于时代的知识。 　　3.2鼓励教师指导本科生科研，吸引学生参与到教师科研之中，同时组织研究生和本科生共同参与科研活动，创建新的教学科研组织。学生参与到教师科研中对学生的科研能力的培养作用显著，但是有机会参与进去的学生少之又少，不能大范围实施。而组织新的教学科研组织，发挥研究生的作用，是更切实有效的方法。具体的组织管理形式将在下文中作详细阐述。 　　3.3要增大教学成果奖励力度，将其置于与科研成果同等的地位 　　设立教学优秀奖，对教学工作在质与量方面均有杰出表现的教师给以奖励；设置“教学型”教授，让教学业绩突出的教师也有晋升教授的机会。大多数院校对科研成果都有明确的奖励制度，如：广东某学院对学术论文的部分奖励标准如下： 　　①在A级期刊上发表的学术论文，每篇奖金10万元 　　②在B级期刊上发表的学术论文，每篇奖金1万元 　　③在C级期刊上发表的学术论文，每篇奖金0.5万元 　　除了奖金之外，在评职称时也是以此科研成果为标准，而我们却很难找到关于教学的奖励措施。而且高校教师上课所得到的工资微乎其微，多数教师不愿意“高投入低回报”。 　　3.4加强教学考核工作，对教学考核不合格的教师实行职称、岗位评聘中的一票否决制，在职称评定中把教学考核也作为“硬通货”。 　　多数大学教师的课堂无纪律可言，更别谈课堂效率和质量了。有很多人认为，大学最大的特点在于学术自由，这并没有错，错的是我们对“自由”的理解出现偏差。没有纯粹的学术自由，学术自由作为一种