实务社群的学习与知识产生－我看理工科室.DOCVIP

研究生的學習與實踐－以工科實驗室為例 工科研究生的學習樣貌─一個情境學習的觀點 94822 先講這些 若再仔細看 有別的想法 再跟你說, 我加進去的comment 都會在段落前標上日期, 檔案在 .tw/~ncume_ee/nsc88cre.ee/fcc/meij/美君proposal_940812y.doc 94822感覺起來 前面講了很多的 懸疑, 接著 一些文獻 與 方法, 最後介紹 target. 94822我對 方法不熟 所以 我沒有感覺到 那些方法 與 所提到的 懸疑 之間 有明顯的針對性. 94822我會覺得 乾脆就實話實說 把 過去已經發生過的事情 交代了, 然後 說 你有了前面的這些經驗之後 你覺得 還要釐清哪些問題? 釐清這些問題 需要/可能可以用哪些方法? 或者說 就你已經觀察到的東西 有哪些 值得 報導 或 呈現 但是 呈現上 有什麼樣的困難 需要/可能 可以用怎樣的手法? 或者說 從上面的這些經驗 你會想發展怎樣的 人才培育模式? 或者 發展 怎樣的 測驗 前後測 以便 知道 這些研究生 到底 得到什麼 有些什麼轉變? 這些老師 會覺得怎樣的特質是 無可救藥 (不敢/肯收)? vise versa 怎樣的老師 怎樣的學生 會覺得不敢跟? 相對於之前光電所的實驗室 我們有些什麼不同 讓 這樣的研究 的進行 會有不同的 難度, 老師?學生?個性不同 教學目標?理念?理/工文化不同 怎麼個不同法? 兩邊培養出來的 研究生 會有什麼不同? *94822 過去已經發生的事情 可以用行動研究的方法來陳述: 從 老師最早告訴你的 要你做的 你所認知的 - 你做了什麼 你得到的 你感受到的 老師學姊 標的物 對你的工作的方法內涵 的 反應 批評 期待 建議 對你而言的感受 刺激 意義 覺悟 - 你試圖做的調整 與 嚐試 後果 有沒有什麼轉變 得到什麼別的東西. (這些是你的主體性的成長) *94822 (過去) 這些過程中 你覺得 什麼重大發現 怎麼發生的 什麼機緣 為什麼 讓你看見/領悟的. 這些過程中 你的結論 相對於 你最初的 猜測理解? 相對於 文獻中所寫的? (這些是 你的認知的累積) * 94822 (過去) 你用了/想出來哪些方法 還不錯用 smart? cute? decent? 很錯用 bummer (無賴,遊民-白爛)? 有些什麼原則 很重要? 你的研究的 目標 意義? (這是提高到抽象的層次來看你過去的經驗 以便 為你後面還需要走的路子的方向與內涵鋪路) *94822 可能需要 條列 一下 現象 問題 目標 方法 以釐清 這些 對比 **94822 總之 能把 目前為止的經驗 紀錄 進一步的 消化 整理 會讓你 對 下面的路子 看得更清楚. (“明確” 代表 “因為你發現了 更突出的意義” 而能 更為 聚焦.) ***94822 論文的檔案格式 請用 格式段落來設定 不要用 空格來填. 物件導向的觀念 要 把 物件的屬性設定到你的物件上, 這樣 才能 在複製擴大時 仍然維持其適應性. 這是你們文科的人 很缺乏的概念 (well 沒有受過大型程式設計的人都很缺乏, 但是做管理的人 從他們對 人的組織的操弄中 應該也得到同樣的哲理吧) 序論 研究背景與動機 研究目的與研究問題 文獻探討 第一節 從人文的關切角度看理工實驗室（latour、探針論文） 情境學習與實踐社群理論（Lave, Wenger） 民族誌的書寫（方法書） 研究方法 第一節 研究架構 研究場域 一、選擇理工科實驗室的理由 二、圖繪實驗室空間與紀錄 三、實驗室空間意義 研究對象一、的地域差異 　　　　 二、的時代差異　　　　 三、的特質第五節　研究者的…在這裡，拉出了「理論和實務」這條線，就理工科的學生而言，在大學時代甚至是高中，幾乎是巴著理論不放，進入研究所之後，理論固然不能放掉，但是從另一個角度來看，實務似乎也是不可或缺的。從學校的大小考試雖然可以看出學生是否將理論融會貫通，而理論之所以成為理論也是有經過反覆驗證確定才出現，那麼，我們可以下一個假設：實務是用來驗證理論。 換句話說，實務不僅可以加深學習者對於理論的熟悉度，而且也能訓練與專題題目無關的知識統整能力。在我們眼裏，他們進入研究所，奉為規臬的，不再是理論，而是「理論與實務並重」。 有些大學生在修課期間，比較多是自己讀書或是死背，延續高中的讀書形式，但是進入研究所，要吸收的東西很多，甚至要自己去調適每個老師授課的邏輯，而理工科研究生在做學問方面(撇開個人研究不談)不能再靠著單打獨鬥的學習方式，必須要能夠與老師、學長學弟或是同學參與討論。在這樣一個學習的環境下，又引發了一些問題：頻繁的互動之間，“學習怎麼說話”似乎成了一