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“三成”教育视阈下实施本科生导师制思考 　　 摘 要：培养什么人、如何培养人是本科教育必须首要考虑的问题，也是大学素质教育的核心。立足于成人是根本、成才是关键、成功是目标的“三成”教育理念，尝试运用本科生导师制这一创新性人才培养模式对高校学生教育管理进行思考与探索。 　　 关键词:“三成”教育；本科生导师制；必要性；思路 　　 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0313-03 　　 　　 大学教育与将来的职业选择没有必然的关系，大学教育没有任何实用主义的目的 [1]。大学教育的本质绝不仅是传授知识、训练技能，更是为学生提供思考空间，诱导其思维，培育其心智，帮助他们探寻真理，求索未知，产生智慧 [2]。然而，目前中国的中学教育更多地着重于考试和分数，“智”的教育远超过“德”、“体”、“美”的教育。如何让已习惯“圈养”的他们在“放养”氛围中不仅专注于认知活动，同时更沐浴在道德、情感教育的阳光下。“成人、成才、成功”三成教育给予了启示：实施本科生导师制是具有研究价值的教育模式。 　　 一、本科生导师制的起源及产生背景 　　 1.导师制的起源 　　 导师制（tutorial system）起源于英国，由曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉·威克姆（William Wykeham）首创，牛津大学的“新学院”首推[3]。导师制的产生有其历史原因：其一，当时入读牛津大学的学生年龄偏小，易与当地居民发生冲突，不易管理。为保护学生、促进学生的学业与品行的发展，导师被要求与学生同住学院，且作为他们的“监护人和保护者”，导师制因此诞生。其二，受英国绅士文化潜移默化的影响。在以古典人文主义为主要教育内容的基础上，形成了以理性培养、性格养成为宗旨，以培养和谐绅士为目标。加上贵族阶级为捍卫其统治地位，垄断了高等教育，在实行寄宿制和学院制的基础上，实施导师制也就成了必然[4]。正如纽曼所言：大学教育应为自由教育而设，以心智训练、性格修养和理智发展为目标，大学最根本的活动在于培养“集智慧、勇敢、宽容、修养等品质于一身的绅士”[5]。1869年，美国哈佛大学校长艾略特在哈佛推行本科生选课制，1872年，又开始实施学分制。其他高校纷纷效仿，到19世纪末20世纪初，英国牛津、剑桥等高校也开始实施学分制，并将原用于研究生培养的导师制推广到本科生的培养[6]。 　　 2．中国本科生导师制产生的背景 　　 在中国，从公元前500年孔子对弟子的启发诱导、因材施教，到后来的书院教学都体现着导师制的思想。1937年，英国学者林迈可受聘燕京大学经济学导师，开始创办了牛津大学式的导师制。同时期，浙江大学校长竺可桢深感当时的教育存在“教而不育”的弊端，任命曾留学牛津大学主张效仿牛津导师制精神的学者费巩为该校的训导长，主持实施本科导师制工作，从而开启了中国大学本科生导师制先河[7]。解放后，中国学习前苏联的教育模式，在本科教育中普遍实施学年制，在研究生教育中实施导师制[8]。1999年中国大学扩招，师生比出现严重的不匹配，思想教育工作出现困境。加上中国高等教育体制改革的不断深入，本科生教育学分制的全面推行，以及教育部于2001年出台的《关于加强高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》，特别提倡知名专家、教授在教书育人方面发挥引领作用。北京大学在此背景下启动了“元培计划”，试点本科生导师制。其他高校紧随其后，学习效仿，随后全国许多大学在本科生教育中也开始实施这种教学管理模式[9]。 　　 二、三成教育下实施本科生导师制的必要性 　　 导师制从诞生到现在，已经历数世纪，不断嬗变，从原来绅士文化中的导师制渐演变为公司文化中的导师制[4]。受公司文化的影响，实用主义理论导致知识商品化、交易化。但不管外延如何改变，其内涵即导师制的精髓没变——自由教育，人格养成。这种思想与钱穆先生对中国学问“人统”、“事统”、“学统”的论述不谋而合。现今，如何做到中国传统意义上的“做人”、“为学问而学问”，三成教育导向下的本科生导师制是很好的范示。成人教育是让大学生学会做人，做好人；成才教育是让大学生学会学习，学习好；成功教育是让大学生学会做事，做成事。成人是基础，成才是关键，成功是目标[10]。但是，三成教育仅靠学年制下的传统教育模式很难成行，它需要完成对学生生活、思想的辅导，学习、专业的指引，职业与发展的规划等。本科生导师制能够提供一个良好的运行平台。 　　 1.实施本科生导师制，有助于促进学生成人 　　 通过导师的言传身教，让学生树立正确的人生观、价值观，促进学生成人。高中生进入大学后，其生活环境、学习氛围大为改变，未成年的他们正处于生理和心理成人的过程中，可塑性很强，受外界环境影响较大。如没有正确引导，完全靠自我调节，行为