“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法应用.docVIP

“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法应用 　　摘 要：本文将任务驱动法应用在“基础会计”课堂教学的实践中，总结出从“分析对象、设计任务”→ “引导学生、提出任务”→“共同讨论、完成任务”→“展示成果、评价交流”的教学过程。 　　关键词：基础会计；课堂教学；任务驱动法；应用 　　中图分类号：G712 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.68 文章编号：1672-3309（2012）06-161-02 　　随着中国职业教育改革的不断深化，已经逐渐将传统教学方法中的不利方法摒弃，将过去比较偏重于知识的传授，即“知识本位”模式，转换为重视受教育者的素质和能力，确立“能力本位”模式。在新型的教育思想理念和教学方法改革中，作为教育工作者，我们要不断学习和探索，努力实践于课堂教学。 　　一、传统基础会计课程教学方法的弊端 　　“基础会计”课程是会计专业中最初层次的专业课程，该课程凸显的最大特点是理论性极强，而操作性相对要弱些，这对学生来说就有些枯燥。教师也可能因为这个特点，往往采用一些传统的教学方法，比如一味地采用讲授法，由教师“讲”学生“听”，教师要求学生怎样做，学生才怎样做，还是以教师为主导，学生只是跟从。在这样被动的学习状态下，不能引起学生的学习兴趣，不能自觉地引发学生思考，不能引发学生的学习动机，最后也就不能达到良好的教学效果。因此，教师要思考采用更科学的教学方法，规避基础会计课程教学的弊端，将“理论强、操作弱”的课程转变为“理论融入操作中”，相对地“轻理论、重实践”，强化教学的操作环节，让学生在“做中学”，培养学生的动手能力、自学能力，引发学生的思考，从而学会自己建构知识，真正成为学习的“主人”。 　　二、对任务驱动教学法的认识 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生处于积极的学习状态，在强烈的问题动机的驱动下??通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在教学过程中，学生成为教学的中心，教师扮演学习伙伴的角色，帮助学生完成任务。在基础会计课程账务处理的教学中，采用任务驱动法，让学生在已有知识的前提下，根据老师布置的整体性任务，开展合作学习活动，教师引领、指导、帮助学生循序渐进地完成一系列任务。在这一过程中，不仅学生的各种综合职业能力得到培养，而且通过自己的努力，获得的学习成果也会让学生有成就感和喜悦感，这样就会不断地激发学生的学习动力和引发学生的学习兴趣，形成学习过程的良性循环状态。真正实现自主性学习和创造性学习，将学到的知识技能转化为自身内在的果实，“以生为本”的建构主义教学理念得以体现。 　　三、任务驱动教学法在基础会计课堂教学中的实际应用 　　（一）分析教学对象特点，设计操作性强的学习任务 　　在教学过程中，分析教学对象的特点是十分重要的环节。如学生的能力基础、兴趣点、学习态度等等。例如，笔者在教学中，教学对象是人数为50人的财会专业的中职学生，该班女生较多，班风良好，大部分学生的学习态度端正，但学习的基础较差，不够聪明与灵活，他们对书本上理论性较强的知识掌握不好，理解能力一般。这类学生很容易对知识的学习失去兴趣，而兴趣又是激发学生学习动力的关键，所以在设计学习任务时，不仅要考虑到知识难度与之前的内容有递进，而且学生在学习过程中还要有很大程度的可操作性，通过尽可能模拟真实的情境，激发学生自主学习与动手实践的欲望，让学生在学习中学会自己总结与归纳，达成学习目标，获得学习的成就感和乐趣感，进一步激发对学习的渴望。 　　在“基础会计”课程“产品生产成本计算”单元的教学中，其中的教学目标之一“制造费用的归集、分配、结转”。在这一内容的学习中，考虑到学生已学会了“生产成本”、“制造费用”的核算，认识了产品成本组成项目的原理，本节课的学习虽然是一个新知识点的学习，但也是对之前学习的延伸和总结，学生完全有能力通过自学和老师的引导，通过自己的动手实践操作，完成本课的学习任务。因此，我们设计了某公司2010年7月份生产过程的业务内容，采用任务驱动教学法进行本课教学。 　　（二）发挥学生的主观能动性，引导学生提出学习任务 　　当教师把“任务”设计好以后，教师就要退居到“配角”的位置，把整个课堂的舞台交给作为“主角”的学生，引导学生进入学习情境，由学生提出本节课的学习任务。比如，我们设计了某公司2010年7月份生产过程的业务内容，其中包括了生产产品材料耗费的核算、人工费核算、制造费用以及期间费用的核算等。根据提供已审核的原始凭证，学生模仿会计工作真实情境，填