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以课例研究方式促进幼儿教师专业发展 　　[关键词]幼儿教师专业；课例研究；内涵界定；操作策略 　　幼儿园开展的教学观摩与评议这种传统的教研方式，存在着缺乏合作意识的培养和行为跟进上的不足，决定着其在促进教师专业发展方面的局限性。而采用课例研究，有助于园本教研得以有效持续地开展，有助于教师专业社群得以初步地建构。实践表明，课例研究确实是解决教学问题的源泉，是教师专业成长的阶梯，是教学理论的故乡。 　　如何促进幼儿教师专业发展是21世纪幼教改革的重要问题。研究和实践一再证实：幼儿园的发展关键在教师，教师的可持续发展也决定了幼儿教育的质量。提升教师的专业水平是幼儿园管理中的一项重要工作。 　　一、课例研究的内涵界定 　　课例研究是由两个以上的教师组成，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。课例研究关注行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升。 　　课例实质上是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例研究之所以在园本教研中受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合幼儿园教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、同伴互助、知行统一、实践反思的过程。 　　二、课例研究的操作策略 　　（一）围绕幼儿园教育教学和教科研的实际进行课例研究 　　如奥尔夫音乐教学培训、园本教研理论培训、课例研究培训等。其中，课例研究就是一种很好的培训形式。幼儿园课例研究是基于幼儿园发展和教师自身专业成长的需要，由幼儿园发起和规划。 　　围绕科学教育与技术教育的联系与区别、幼儿园科技教育的基本内容、在科技教育中如何培养幼儿的创造性、教师如何支持幼儿运用磁铁方面的知识加工玩具等主题进行课例研究，做到以研带培、研训一体化。牢牢把握：课例研究与新教师培养相结合；课例研究与教育教学相结合；课例研究与教育科研相结合；课例研究与教育教学改革相结合。 ??　（二）以“专家引领、同伴互助和自我反思”的研修一体化培养模式促进教师的专业发展 　　教育的希望在教师，没有高水平的教师，就没有高质量的教育，要促使教师素质不断提高，就必须对教师加强培训。我们认为，幼儿园根据幼儿园的发展需要和教师专业成长的实际需求，以“专家引领、同伴互助和自我反思”的研修一体化培养模式进行课例研究，能很好地促进教师的专业成长。 　　我们采取了骨干引领同事互助、师徒结对双向互动等形式，在观摩与交流、反思性教学、课题研讨和远程教育等过程中，教师们共同学习、合作学习，取长补短、互相帮助，形成了良好的氛围，也取得了十分理想的效果。 　　（三）“同题上课”给我们提供了新的视角，为我们又铺设了一条促进教师专业发展的有效途径为给教师搭建一个使《纲要》的教育理念逐渐转化为教学实践，让教师们在理论指导实践的活动中能够透过课例现象做到举一反三、触类旁通、闻一知十并内化为教师的教育教学行为的平台，我园每学期开展以学年组为单位的“同题上课”课例研究观摩活动，即选择同样的课题，让不同的教师进行各自的教学设计，然后相互听课观摩，说长论短，研讨切磋。 　　（四）充分发挥教研组的作用，引领教师专业成长 　　由教研组做出学期计划，定课例，定主题，定中心发言人。课例由学年组集体备课，对教学活动全程进行录像，教研组共同会诊、共同研究，名师带动，骨干引领，教师个人自我对照、自我反思。实现在教学实践中升华理论，让理论指导教学实践。 　　1.教研组长对课例研究的设计在集体讨论前心中有数，要求教研组长在每次课例研究前都应有自己的思路和设想。 　　2.教研组长要善于捕捉亮点，生成富有创意的课例研究。在开学初，召集教研组所有成员出谋划策，挖掘富有创意的课例及主题，也可在每次活动前先确定下次活动的发言人，发挥教研组各教师的优势，共同挖掘有创意的教研组活动，让全体组员形成合力进行探讨、研究。 　　3.活动的具体实施离不开各方面的支持，这就需要教研组长具有一定的沟通与协调能力。做好与其他部门、领导的协作工作，有些活动要利用到家长资源、社区资源。 　　三、课例研究促进了教师的专业发展 　　训在操作方法上有了一定的创新，开辟了园本培训中根植于教师教学实践的培训模式。 　　（一）课例研究促进了教师教学行为的转变 　　教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。 　　在工作过程中学会学习；在过程中学会合作；在过程中学会反思；在过程中学会研究。课例研究就是在这一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中，使教师的实践智慧不断得到提升。 　　（二）课例研究能培养教师的专业素养，有助于教师转变教育角色 　　教师工作