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基于“体验式学习”理念《外贸函电》课程探索 摘要：外贸函电课程是经贸类专业中一门实用性很强的核心课程。教师在教学过程中往往仍停留在注重理论教学而忽视了学生的动手动脑能力的锻炼，培养出来的学生与社会需求有一定的差距。如何平衡知识教育和职业教育的天平？“体验式学习”理念提供了一种这样的工具，并且已得到了实践的充分证明。关键词：外贸函电；体验式学习；职业教育中图分类号：F752 文献标识码：A文章编号：1005-913X（2012）09-0131-01一、引言在新时代条件下，人类社会的进一步发展比以往任何时候都更加取决于人们自身的素质。提高人素质的关键在于学习，而学习的关键在于采用一种有效的学习方式。在新一轮基础教育改革过程中，一种全新的学习方式——体验式学习走进了人们的视线。 而《外贸函电》正是一门理论与实践紧密结合、具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用课程。 学生在掌握了国际经济贸易相关的理论和实务知识后，还应具备在实践中运用这些知识的能力。通过本课程的学习，使学生熟悉翻译和写作外贸业务中各类书信、电传、电报，掌握外贸业务中英语术语、缩略语、惯用句型和表达方法，并培养学生较高的英语写作技能。如何学好这门实践性很强的应用性课程，是任课老师所要不断摸索的问题。而实践证明，教师如果围绕“以学生为中心”，树立课程教学服务于学生的理念，在学生接受专业理论知识教学过程中加入一些体验式教学内容，就能在很大程度上提高教学效果。二、体验式学习的基本原理体验学习的体验最初来自Dewey的“经验学习”，即“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。只有注意到这一点，才能了解经验的性质。”Dewey还认为经验有两个要素：体验和经受，体验即为求得某种结果而进行的尝试，经受是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动尝试和承受结果结合在一起，才构成了经验。20世纪八十年代美国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在这个过程中，他强调共享与应用。他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作、学习效率的有效学习模式。多年以来，传统意义上的课堂教学，承袭我国传统的教学观，“师者，传道、授业、解惑”，完全以教师为中心，重教师的讲授，轻学生的主动参与，学习方法单一，效果不甚理想。在教学目标上，一切向考试看齐，这造成教学形式简单，灌输式、题海战术、死记硬背。随着市场经济的发展需要，社会越来越需要实践型的人才，体验式学习在实践中培养学习者的能力，能够利用学习者的视觉、听觉、感觉，通过亲身实践掌握知识、能力，其核心是“习”：就是通过实践，在行动中，透过感受来检验学到的那些概念、理论和方法，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情境感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识和技能。体验式学习模式是适应现代社会需要的。三、《外贸函电》教学中应用体验式学习理论的实例虽然外贸函电是经贸类专业的重点课程，但就各大院校实际开设此课程的教学效果来看，并不太令人满意。一方面目前外贸英语函电教材和书籍种类繁多，但大部分教材的内容陈旧。一些再版教材，内容基本沿袭旧版，有的只是做了简单修改。内容模块还是沿袭以往的介绍，报盘，还盘，订单，装运，保险，争议和解决，代理业务等模块，忽视了实践应对；另一方面授课教师的综合素质有待提高。擅长语言的老师对相关外贸术语及惯例缺乏了解，而擅长专业理论的教师又缺乏对英语的把握。外贸函电课程的教授呼唤体验式学习理论的引入。体验式学习理论在外贸函电教学中的应用主要体现在采用角色模拟训练、案例分析、换位体验教学等教学方法，让学生充分参与，亲自操作与体验，从而获得知识并掌握业务技能。（一）角色模拟训练应用实例外贸函电是一门互动性很强的课程，很多学生感觉写信枯燥无味，或者不以为然，认为自己随便怎么写也不关紧要，因而无法领会一封简单的信函所需的诸多技巧。解决这个问题的根本途径即角色模拟法。角色模拟训练是情景教学中的一种形式，通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题来达到教学目的，这可以引导学生学会换位思考，理解特定案例情景的复杂性，从角色扮演中获得感悟，进而提高分析与解决问题的能力。一种方案是两个学生一组，一个扮演进口公司，一个扮演出口公司，自己选定一种产品，然后从建立客户关系开始，进行信函往来，直到签订合同；另一种方案就是，在不同的环节，设置不同身份的角色扮演。比如说在信用证环节，学生可以分别担任进口商、出口商、银行等角色，然后进行书信往来，从而巩固审证改证的教学环节。总之，不管是哪种形式的互动练习，教师都应引导学生对“虚拟公司”所经营的“外贸产品”建立起基