农村小学低重心德育机制的实践与探索.docVIP

农村小学低重心德育机制的实践与探索 常山县阁底中心小学 季志辉 徐丽萍（执笔） [内容摘要]本课题在反思学校已有德育教育的基础上，提出了小学道德践行体系的学校德育构建改革，探索 “知行结合”德育新机制，以提高德育的实效性。课题以“做好每一件小事，就是不平凡”为教育的定位，其运作包括以校园有形文化、合理评价、“三个融入”为平台的保障体系，以学生生活为主渠道的内容体系，以几个平台、几种方法为途径的操作体系。课题经过一年的研究，取得了较好的成果：形成了具有我校特色的道德践行新体系，促进了学生的道德成长，促成了学校德育品牌建设。 [关键词] 学校 低重心德育教育 课题研究的动因与指向 学校是德育的主阵地。如今，一些地方学生自杀事件频频发生，未成年人犯罪率居高不下等等，全国上下整个社会都在关注着，我们学校的德育怎么了？学校面临着新的现实的选择。创建学校德育新机制，这关系着下一代人的精神情操和道德理想。 （一）农村学校德育现状不容乐观 首先，学生的人文素养有待于进一步提升。农村学校人文教育没有真正被纳入到以德育为主线的教育活动中去。学生缺少人文关怀，特别是农村学校留守儿童较多，我们在活动中很少用人文精神陶冶学生的道德情操，学校的人文资源没有充分的开发，也就很难唤醒学生良好的人文意识。在德育活动中学生有时对实践不感兴趣，甚至怕实践。本来可以为学生带来快乐的事情却成为了他们的累赘。 其次，学校德育特色不浓。我们较少的考虑怎样利用自己的有利因素和优势来设计学校德育，因此，使研究活动外耗严重，困难重重。研究设计把握的错位，一方面使学生的兴趣不够强烈，德育活动落实不够全面，效率不高；另一方面，学生的德育需要却得不到满足。如此擦肩而过，造成德育一定程度上高耗低效。 第三，家、校教育分离。农村学校学生不少家庭父母在外打工，加之这些家长缺乏对教育的正确认识，以在外不要被人欺负的教育，这种生活氛围下，同伴之间也缺乏智慧的分享，学生道德品质被扭曲。我们虽然把德育延伸到村庄、家庭，但一直以学校 “单 干”形式开展着，使德育落实不全面，特别现在有很多是留守儿童，我们的学生往往学 校好学生，家里小霸王，村庄破坏王。其实，村庄家庭与学生平时的生活最密切，能在生活、学习中使他们获得持续的教育机会。况且家长、村庄社员都有自己的生活经历，有自己的有利因素和长处，利用这些有利因素和长处，为全体学生的德育教育服务，达到“共享”。 生活世界是德育的根基，德育要改变以往“假、大、空”现象，就必须回归生活，只有在学生的生活世界中，在学生的现实遭遇中，在学生内心世界的价值冲突中，才真正蕴藏着宝贵的教育时机，才能够真正开掘出学生道德人格生成与确立的源头活水。 （二）课程改革为创建学校德育新机制带来契机 当前随着我国新一轮基础课程改革在教育部既定的计划框架内继续推进，学校德育积极转型，创建农村学校德育就是要重构农村学生的精神生活意义，课程改革将促进其的重建与提升，学校德育使得课程改革向纵深发展，进一步形成课程文化。 课程改革是用“为了每位学生的发展”这一理想挑战教师中心的课程与教学传统。总之，重构学校德育的根本在于学生精神生活的革新，而最终的落脚点是学生生活的改造。在这个意义上，我们说课程改革同时也是学校德育新机制的重创，是对学校学生生活的改造。因此要抓住课程改革机遇，创建德育新机制。 二、课题研究的过程和方法 （一）课题研究进程 研究过程主要分三个阶段开展。 1、准备阶段（2008年3月—2008年5月） 本阶段主要是建立课题组，查阅文献，组织学习。在广泛调查研究和深入论证的基础上，确定研究方向，制定研究方案。 2、实施阶段（2008年6月—2009年7月） 这一阶段是课题实际操作阶段—实践、调整、完善发展所研究的课题。主要分二步实施：第一步（2008年6月—2009年2月）创建阁小八景，组织学生开展系列实践活动。在实践中对课题研究计划进行检查、评估，定期召开课题组成员会议。第二步（2009年3月—2009年7月）开展教师德育论坛，并举行教师德育论文评比活动。针对前一阶段研究遇到的问题、困难进行分析，制定解决方案。 3、总结阶段（2009年8月—10月） 在全面深入的研究基础上，对各种材料进行整理分析，积累修改案例，作出相应解读。撰写相关论文，形成课题研究报告。 （二）课题研究方法 本课题研究是一种教育革新，重构学校德育作为一种新的教育理念，无论是学校，课程还是课堂，都需要借鉴他人的可行之处。因而进行文献研究不可缺少。在研究过程中，随时调整和修正实施方案，使研究工作按照研究设计顺利进行，因而行动研究法是本课题的一种主要研究方法。为了保证学校德育的可行性，我们需要对某个班或某个案例进行个案研究，以获得值得推广的经验。为了验证活动教学是否对学生的知识、能力