六年级下科学教案《日食和月食》教案1教科版（三起）.docVIP

《日食和月食》教学设计 一、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1 四、教学过程 （一）故事引入 1．讲古代战争与日食的故事 在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。 2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？ （二）认识日食发生的过程特点 1．（书本P53阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。 师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。） 师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。） （三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论 （1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。 （2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。 3．学生分小组进行模拟实验。 （1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。 将日食实验中观察到的现象记录下来。 日食成因模拟实验记录单 实验材料 手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等 代表什么 手电筒代表—— 大球代表—— 小球代表—— 三个天体 的位置 实验现象 （2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。 （3）交流： ——你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验） ——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ ——日食在发生的过程中有怎样的特点？ ——在什么情况下不会发生日食？ （四）日食的成因 （1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 （2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）阅读P54材料 （五）了解月食 1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。 2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画） 3．出示示意图： （1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计） （六）关于日食和月食 1．课件：欣赏日食和月食图片；日月食录象资料 2．小资料： （1）日、月食种类 （2）我国观测日食的悠久历史 （3）观看日食的方法 3．小实验：用篮球代表太阳，眼睛表示地球上的人，握紧拳表示月球，把拳头放在眼前，从左向右移动，从后向前移动，你看到的太阳有哪些不同形状？（日食的种类） （七）总结收获，课外延伸 1．提问题：你还有什么问题？ 2．看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。 八、板书设计 日食