地理教学合作学习技能.docVIP

地理教学合作学习技能 1 小组合作学习的概念和特点 1.1 小组合作学习的概念 小组合作学习（cooperative learning）兴起于上个世纪７０年代初的美国，并在短短的十几年中取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系而被广泛运用。小组合作学习是以合作学习的小组为基本组织形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组的成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。合作的含义是两个或更多个个体，为了达到一样的某种目标而在实际行动上相互配合的过程。小组合作学习是在我国现行的以班级授课制为基本教学组织方式背景下的一种教学模式，即在认可课堂教学作为我国高中地理基本教学组织形式的前提下，教师以学生合作学习小组为重要的教学组织手段，通过教师创设问题情境引导小组成员在组内展开合作学习，发挥群体的积极能动性，提高每个组员的学习动力和学习能力，以达到完成教师指定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中以教师为本的师生单向思维交流，打破了教师是课堂主人，学生是课堂旁听者的被动教学的局面，学生的能动性也因此得以充分的发挥，学生作为课堂主人的身份得以凸显。 1.2 高中地理教学小组合作学习的特点 小组合作学习创造了个体与他人合作交流的机会，有利于培养学生的社会适应性。人是具有社会性的，即任何一个人都不可能脱离社会而生存。新课程标准把培养学生的社会适应作为高中教育的重要目标之一，这种提倡是对学生的全面发展有非常重要的意义。小组形式的出现为学生加强互相之间的合作与交往，增强情感的交流与沟通，养成尊重别人的良好品格，形成遵守纪律、遵守规则和培养健康的生活方式搭建了一个平台，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 小组合作学习能提高学生学习高中地理的主动性和积极性。教学过程的效 益，取决师生双方的积极性和主动性，而能否调动学生学习的主动性和积极性，则又是教学成败的关键。高中生学习地理学科的主动性和积极性是比较差的。有人说地理是文科中的理科，理科中的文科，它是一门文理兼容的学科，涉猎的知识广而繁杂。高中地理不仅内容庞大，而且难度也大。高中地理必修一的自然地理方面的知识理论性强且又极其抽象难懂。初走进高中校园的高一新生学习地理的积极性自然不高，主动性也较差。我国很多地区中考地理成绩不计入考试总分， 不作为学生升入高中的筹码。这种情况导致了初中地理教学的“畸形”——不开设地理课，或开设了地理课却很少有专业老师讲授，俨然变成了一节节的自习课。初中地理知识的欠缺导致学生对地理学科认识很肤浅，学生到了高中总是把地理看成是无关紧要的学科，学习的主动性和积极性极差。 小组合作学习高中地理便于学生组内交流，组间探讨，取他人之长处弥补自己的不足。这样以小组的组织形式学习起来，学生就乐于积极讨论积极发言，展示自己自学成果，表 达自己的见解，学习的主动性和积极性进而得以提高。 小组合作学习能提高高中生学习地理的效果。教学上提高学生学习的效果常见有三种方法:一是增加学生的学习时间，二是降低任务难度，三是帮助学生提高学习效率。高中生的学习任务繁重，每个不同的学科在学年末都要进行考试或考察。因此，在高中生的日常学习中，每天从早自习到晚自习十几个小时都被各科学习任务占据着，学生留给地理的学习时间更是少的很。要想提高地理学习效果依靠高中生付出更多的学习时间来实现的可能性不大。况且，绝大多数高中生比较而言更乐于把挤出来的时间用到数理化的学习中，他们总是认为地理学科的学习只需临阵磨枪即可，考试前背一背及格应该没什么大问题。课标对各科明确提出了学习目标和学习任务。高中地理课标重点强调要重视基本地理规律和地理原理的学习。这些地理原理都具有较强的逻辑性，有学习难度，降低了任务难度又达不到学习要求。可见通过降低高中地理学习任务的难度以换取高中生地理学习效果的提高这条路子走起来的难度相当大。只有剩下的一种方法——提高学生的学习效率以提高学习高中地理的效果具有可行的价值。要想提高学习效率，小组合作学习的模式则是最有效的方法之一。小组合作学习则力图自觉指导同学之间的交互作用以促进学生的认知发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，这样便使学生成为能动的学习主体，随之转变了世界观，对改进课堂教学效果具有积极的指导意义。 小组合作学习让每一个学生有机会、有兴趣参与到学习中来,让学生带着问题进入合作学习,促进学生的互动,发展学生的创新、创造性思维。经过一段时间的小组合作学习，高中地理学科的学习效果定会大大提高。小组合作学习利于教师因材施教，照顾到不同学习基础的学生。因材施教是高中教学中一种重要的教学方法，在教学中考虑不同学生的认知水平有差异，学习的能力和自身的素质也有所不同，教师来选择适合于每个学生个性的学习方法来有针对性的教学，使学生在学习的过程中扬长避短，激发