多媒体教学辅助幼儿英语教学的设计原则.docVIP

多媒体教学辅助幼儿英语教学的设计原则 关键字：多媒体,媒体,教学,辅助,幼儿,幼儿英语,英语教学,设计,原则 多媒体教学辅助幼儿英语教学的设计原则 本文为Word文档，感谢你的关注！ 　　摘要：多媒体学习的认知理论关注学习过程中信息传递和加工途径，认为学习者学习文本和插图或解说和动画时所取得言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本和解说时更好。依据幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，在多媒体辅助幼儿英语教学活动设计中利用多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则可以将幼儿英语学习的情景性与多媒体对视听教学资源呈现独特性结合，更好的实现幼儿英语教学的效果。 　　关键词：幼儿；多媒体；英语教学；教学设计 　　一、多媒体辅助幼儿英语教学的理论基础 　　（一）多媒体辅助教学的认知理论基础 　　Richard E Mayer提出多媒体认知学习的三个基本假设，第一，双通道假设，指人们对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道。当信息呈现给眼睛时，信息接收者在视觉通道加工信息，当信息呈现给耳朵时，信息在听觉通道被加工；第二，容量有限假设，人们在每个通道上一次加工的信息数量是有限的，当呈现一个插图或动画时，任一时间内学习者能够保持在工作记忆中的表象只是少数，记忆广度的测验告诉我们个体平均记忆广度相当小，大约是7+2个组块。第三，主动加工假设，人们对他们经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工，这个过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识进行整合。Mayer通过九组实验证明了学习保持的多媒体效应，即学习者学习文本和插图或解说和动画时所取得言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本和解说时更好。学习保持的多媒体效应就是指当学习者学习既有语词又有画面的学习材料时，他们在问题解决、迁移测验中表现的比他们单独学习词语时要好。[1]Mayer通过假设和实验的方式告诉了我们在使用多媒体教学中教学设计及使用教辅材料方面应注意的事项，这些细节也许我们没有注意，但是他们的影响确实存在，一次优秀的教学活动与幼儿教师的教学设计、教学材料、课堂组织实施都有密切的关系，任何一个环节不过关都难以达到预定的教学效果。 　　（二）幼儿英语学习的基础 　　幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，这表明主要依赖于事物具体形象，表象以及对表象的联想，具有直观形象性，这种使得幼儿学习语言必须依赖具体实物，动作和情景等。因此，幼儿是通过直观的动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的，这种形象的思维方式也使幼儿语言学习变得自然，他们可能并没有意识到自己在学习语言。Michacl.H.long D.Larsen- Freeman 的研究认为：人一生中有段固定时期比任何时期都更易习得语言，这一时期与神经心理学家的“侧化期”基本吻合，但这一关键期在11-12岁便结束了。而之前，0-6岁时幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。[2]幼儿期学习第二语言的关键期，应让幼儿在一开始就体会到语言学习的乐趣，使其在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。幼儿最先学会的是“听”，然后才学会说话、阅读和书写。 　　幼儿语言学习的动机是亲和动机，主要是是指学习者处于某一特定的语言环境中，为了能够适应这一语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言最终达到提高自我群体中的地位，实现自我。[3]例如，幼儿学习母语关系到他们生存和生活，这也是幼儿融入人类社会关系的需要，同时也是一种心理和情感的需要，这就是亲和动机。幼儿的??立性较差，在家他们需要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋教师和他们的集体，他们需要从父母、教师、同伴那里获得安全感。当幼儿处在第二语言的环境中时，为了不失去原有的安全感，他们会主动地参与新的语言环境，并努力去掌握新的语言规则，以求达到沟通与亲和的需要。他们不会把第二语言的学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种工作方式。 　　二、多媒体辅助幼儿英语教学设计原则 　　（一）多媒体认知原则（Multimedia Principles） 　　多媒体认知原则：学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词呈现的学习效果好。[4]当画面和语词材料都以视觉形式呈现（如动画或文本）时，听觉/言语通道闲置而视觉/图像通道则过度负荷。当语词以听觉的形式呈现时，人们就可以在听觉/言语通道加工它们，而视觉/图像通道则可以只用来加工画面。[5]温故而知新，一种东西在你的面前出现的次数多了自然可以记得，图片和文字信息是对同种内容的不同的呈现，虽然是一种重复，但又不单调，自然可达到较理