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多维探析影响大学英语学习效能感的因素 2011 No.1 科研IXl地Serial No.50 多维探析影响大学英语学习效能感的因素 文宇 (湛江师范学院外国语学院,广东湛江524048) 摘要:大学英语学习过程中扮演重要角色的学习效能感,同时受到社会教育目标,英语在实际工作生活中的实用性, 教师的态度与期望,自我评价等因素影响.正确的自我效能感建立在学生的正确自我评价之上.本文通过对这些影响因素 的分析揭示了英语学习效能感形成的多层次性,有利于大学生在英语学习的低效能困惑中拔乱反正,对目前大学英语教 学中某些矛盾,有一定的指明作用,对目前大学英语教学改革也有一定的启示. 关键词:大学英语学习;自我效能感;学习心理学 1.引言 美国心理学家班杜拉在上世纪首先提出自我效能感的 概念.自我效~(self-efficacy)是指人们对于自身能够为达 到某种成就而进行的组织或操作所抱有的信念(Bandura, 1997).自我效能可以影响动机,能决定目标和达致这些目 标所需要花费的努力,甚至能决定个体克服困难的意志力 fBandura,1986).在外语学习领域内,自我效能感表现为对 外语学习效能感,它能反映出个体对自我操控外语学习行 为与外语学习成绩能力的某种主观判断,同时也是对自己 是否能利用自己现有的听,说,读,写能力实现外语学习目 标的自信度评价. 2.制约大学英语学习效能感的因素 目前,虽然大学英语课程已经在全国普及,却遇到了前 所未有的挑战.一方面,学英语的人数越来越多,真正想学 英语,有信心有决心学好英语的学生却不多.哑巴英语, 聋子英语,费时低效等成了描述我国英语教育效果的 常用词汇(杨连瑞,张德禄,2007:343).教学是一个以学生 自我参与为主的过程,教师在其中充当协助者的作用,这一 点是外语教学界的一个共识(Wong,2005).因此,学习效能 及其影响因素得到了广泛的重视.以下,笔者将对影响学生 ? 50CollegeEnglishTeachingamp;Research 英语学习效能感的社会环境因素,课堂教学因素和学生自 我评估等方面进行多角度分析. 2.1社会环境因素 学习是人一生必不可少的任务之一,但学什么,不学什 么往往是由社会环境决定的(Gassamp;Selinker,引白杨连瑞, 张德禄,2007).英语不可能像中文一样,与每一个人的工 作,学习都息息相关.如果没有到国外定居或学习等动机, 那么英语只是工具性的.作为工具,只有在将来能够发挥作 用时才能产生学习的效能.所以,在中国,学习英语的动机 和强度很大程度上取决于将来它在人们工作,生活,学习等 方面所能产生的作用. 诚然,近年中国经济迅速增长,促进了这种需求.在外 资企业的就业机会以及与外国人打交道的机会,令人们意 识到英语交际能力的重要性,这种社会价值追求的转移引 起了英语教学的热潮.这种变化虽然让某些英语专业或 者如旅游,金融和贸易等专业的学生对英语学习产生正面 的情感,社会上这些行业对懂英语的人才比较欢迎,这类人 才自然感觉到有回报,学习也比较积极. 但英语学习的工具性特点与其普及化也形成了一定矛 盾,这矛盾的结果导致了学生英语学习效能感降低.一方 面,在社会环境并不提供所有学习者使用英语的机会的情 况下,社会要求学习者听,说,读,写,译全面达标是不切实 际的,而教育家为这一要求提出的一些理由也更是经不起 推敲的(Johnson,2001),很多诸如理工类专业的大学生感 到学习英语将来没有什么实质性的用途,自己也不喜欢学 习英语,所以学习英语的动机不足,然而大学学分必修课的 设置和学籍管理规定都要求学英语,而且还要通过大学英 语等级考试.这样沉重的压力令很多学生厌恶英语,同时也 影响了他们学习英语的效果,自我效能感也因此降低甚至 丧失,这种反效果导致了英语学习显得无聊,乃至荒 谬.相反,如果可以根据不同专业的英语学习者可能接触 到的词汇和专业内容特点进行有针对性的按需教学,分 别评价,将可以避免对学英语的无用感,使得英语课程更 加体现个人需要,使学生在大学英语学习活动中更愿意付 出努力和更容易取得贴近实际需要的成就感,为学习效能 感的提升创造了优厚的条件. 2.2学校,课堂因素 学生是学习的主体,学校课堂内部的各种因素对于学 生学习的表现有重要影响. 首先,Bandura(1986)指出,一个学校内部全体教师的 集体效能感能对学生的自我效能感的强化创造条件.如果 大部分英语教师对于所处学校的英语教学持积极的态度, 对于该学校英语教学的条件和设备使用等感到自信与满 意,那么这种教学工作上的风气会让在校学生感到在该学 校学习英语充满信心,也愿意在这种人文环境下学英语. 其次,英语教师的语言效能感对学生的学习效能感变 化有着直接的影响.英语