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特殊教育教师职业素质模型的建构 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 演讲稿 特殊教育教师职业素质模型的建构 1引言 党的十七大首次提出“关心特殊教育”，十八大则进一步提出“支持特殊教育”。特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，是彰显教育公平的重要内容。自十七大以来，我国特殊教育逐渐得到了党和国家的重视，相继出台了一系列政策、文件，规划、推进和落实我国特殊教育事业的发展。2008年，中共中央、国务院颁布《关于促进残疾人事业发展的意见》，强调“鼓励从事特殊教育，加强师资队伍建设，提高特殊教育质量”;2009年，国务院办公厅转发了教育部等八部委《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》的通知，随后教育部等部门召开了第四次全国特殊教育工作会议，推进特殊教育事业发展;2010年，国务院办公厅又转发了中残联等十三个部门《关于加快推进残疾人社会保障体系和服务体系建设指导意见》的通知，强调要“加强特殊教育的针对性，提高残疾学生的综合素质”、“加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平”、“完善残疾人教育服务体系，不断提高残疾人受教育水平”;在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中专门辟出第十章制定特殊教育的发展规划;2012年，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，强调“特殊教育教师队伍建设要以提升专业化水平为重点，提高特殊教育教师培养培训质量，健全特殊教育教师管理制度”;2014年，国务院办公厅转发教育部等部门关于《特殊教育提升计划(2014－2016年)》的通知，强调“扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平”等。这一系列的政策、措施旨在加快我国特殊教育事业的发展，而特殊教育事业发展的关键之一还在于“加强特殊教育师资队伍建设”。 加强特殊教育师资队伍建设，必须提高特殊教育教师专业水平，必须制定特殊教育教师专业标准。因为，特殊教育教师不仅是一种职业，而且是一种专门职业;具有专业性［1］。他们直接面对身心差异极大且有各种不同特殊教育需求的特殊儿童，这就要求特殊教育教师须具备相应的职业素质，才能满足特殊儿童的特殊需求。然而，当前我国特殊教育教师必须具备哪些职业素质才能满足特殊儿童的多样化的特殊教育需求，这些职业素质呈现了何种结构，它们之间的关系如何?本文试图通过对职业素质与特殊教育职业素质的概念内涵进行分析，从多维的视角建构特殊教育教师职业素质模型，以为我国特殊教育教师的专业标准、资格考试标准的制定以及特殊教育教师的培养与培训提供依据。 2特殊教育教师职业素质概念辨析 2．1职业素质要探讨职业素质的内涵，就要对职业和素质这两个概念进行界定，并分析这两者之间的内在关系。 2．1．1职业与素质职业一词耳熟能详，根据《高级汉语大辞典》的解释，它是指“个人所从事的作为主要生活来源的工作”。但是，职业既不等同于工作，又不是简单的工作。第一，职业具有价值意义。它不仅能满足物质上的需求，更能满足精神上的需求。第二，职业有其特定的内涵。它是专业化分工的结果，意味着专门从事某项事务，对知识和能力具有特定的需求，具有专业性;它体现的是一种精神追求，在职业发展过程中个人价值不断得以实现、精神需要逐步得到满足;它是一种社会活动，包含着从业者与其他社会成员之间的相互关系，因而必须符合国家法律和社会道德规范，具有相对的稳定性和社会性［2］。因此，职业的内涵比专业的内涵更广，它包含了专业又超出了专业。在职业素质中，素质一词也为人们所熟悉。《现代汉语词典》、《辞海》、《全民素质教育手册》等对素质都做了相应的解释。尽管不同的学科对素质的解释不尽相同，但都认为素质是人与生俱来的，以人的生理和心理实际为基础，以其自然属性为基本前提，通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。素质是人们顺利从事某种活动的基本品质或基础条件，其基本要素是知识和能力。能力是素质的核心，是素质的外显形式，它体现在各种活动中。离开能力，素质就无从表现、观察、记录和验证。素质不仅强调人的先天禀赋，更强调后天的教育、塑造和社会实践活动的作用［3］。因此，素质具有心理性、遗传性、综合性等属性。根据素质与职业关联的紧密程度来分，素质可以分为基本素质和特殊素质。基本素质是作为一个社会个体必须具备的身体素质、文化素质和心理素质，是构成特殊素质的基础;而特殊素质则是指对一个社会职业人而言，除了具备基本素质之外，还必须具备的工作所需要的职业素质［4］，即专业性素质。职业素质不仅涵盖了职业的基本素质，还包含了职业的特殊素质，即专业素质。 2．1．2职业素质的内涵素质是职业的基础，职业是素质的表现。