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生物学教学非言语艺术研究 摘要： 中职生物学教师在运用非言语教学艺术方面存在综合运用率低、表露不自然、个性不明显等问题。为改变现状，提升中职生物学教师非言语教学艺术的水平，需从更新教育理念、提高认识、加强训练、掌握非言语教学艺术运用技巧、改革教师评价办法、全面提高教师素质等方面做起。 关键词： 中职学校；生物学；非言语教学艺术 在课堂教学中，教师和学生主要通过言语交流和非言语交流传递信息、表达情感，但在中职生物学课堂教学中，言语教学艺术被广泛重视，专家学者对其研究也颇多，而非言语教学艺术却一直被冷落，有关的研究相对较少，尤其对非言语教学艺术在课堂上的运用操作指导研究更是少之又少。实践证明，在中职生物学教学中科学地运用非言语教学艺术对于激发学生的学习兴趣、优化课堂教学环境、提高课堂教学效率等具有十分重要的意义和作用。加强中职生物学教学非言语教学艺术研究是深化中职生物学课堂教学改革的重要途径。 1非言语教学艺术的运用现状与存在的问题 1.1运用现状中等职业学校的学生重专业课、轻基础课，生物学课程在中等职业学校除农学、生物技术等个别专业是专业课外，在其他专业都是基础课。作为非专业课的生物学在中等职业学校地位低、学生不重视，生物学教师运用非言语教学艺术的现状不乐观。我们通过观察平凉市中职学校23位生物学教师的40节课发现，课堂中教师用于表示“称赞”“肯定”的竖大拇指、点头，表示“站起”的抬手等象征性动作出现频率较高，居第一位；对诸如显微镜的调节、人体对刺激的反应等在用言语进行形象化描述的同时，配合以手旋转、身体躲闪等动作模拟来强化言语说明性的动作出现频率次之，居第二位；适应生理和心理需要的具有消极意义的手扶讲桌、背手、叉腰、手插裤兜、修饰头发、摸鼻子、推眼镜等适应性和身体调节性动作出现频率仅次于言语说明的动作，居第三位；微笑、瞪眼、皱眉等表露性动作出现频率为第四位；为维持课堂秩序、对学生进行个别辅导等移动步伐的距离性动作出现频率为第五位。 1.2存在的问题 1.2.1学习不够，认识不足为了掌握中职生物学教师对非言语教学艺术的内涵、表现形式及其功能等的了解情况，我们通过专题访谈形式，随意对10位中职生物学教师进行了访谈。访谈结果显示，其中有1名教师对非言语教学艺术的内涵非常了解，能够准确地说出非言语教学艺术的具体表现形式等；有3名教师对非言语教学艺术比较了解，能根据课程的要求注意表情和手势的运用等；其余教师对非言语教学艺术的内涵、表现形式及其功能等了解甚少。大部分教师对课堂非言语教学艺术运用的重视程度远远低于对言语教学艺术运用的重视程度，他们认为在课堂上运用的非言语行为是无意识的；认为微笑、鼓掌等自然、优雅、大方的非言语动作绝大多数是一位教师平时的行为习惯，并不是教师在课堂上为了达到某种目的而有意识地表现出来的。 1.2.2表露不自然，个性不明显上述被观察过讲课的23位中职生物学教师，年龄在25~50岁之间，教龄在2~30年之间，这些教师的年龄、阅历等差别很大，他们的教学特色应该有明显不同。但观察发现，这些教师在运用非言语教学艺术方面却大同小异，甚至相同。如，表示同意用点头、表示反对用摇头、表示不满意用瞪眼等。通过我们进一步观察发现，中职学校教师在运用非言语教学艺术方面，不仅生物学教师之间没有差异，而且生物学教师与其他学科教师之间也没有差异。非言语教学艺术的运用缺乏变化和创新，单调乏味。有些教师从上课开始到结束虽然一直面带微笑，但明显带有做作和表演性质，其微笑并不是自己真情的表露。 1.2.3适应性、身体调节性动作过多如上所述，在23位中职生物学教师的40节课中，教师手扶讲桌、背手、叉腰、手插裤兜、修饰头发、整理衣服、捏粉笔、摸鼻子、推眼镜等适应性和身体调节性动作出现频率较高，这些动作行为具有明显的副作用，不仅影响学生的学习，而且影响教师在学生心目中的形象，有时甚至还会在学生中留下笑柄，学生往往以此来模仿和丑化教师。 1.2.4非言语教学艺术的综合运用率低非言语教学艺术的内容丰富，各种艺术只有相互配合、综合运用才能达到最佳的效果。如学生回答问题正确，教师在用鼓掌或竖大拇指称赞的同时，还应带有微笑等面部表情，否则就很难表现出教师的赞许之情。但在上述教师的40节课中，常常会发现教师的手势与面部表情不同步的问题。另外，生物学课程教学不同于其他课的教学，生物学教师在用言语讲课的同时，还要配合运用标本、挂图、模型及有关的教学视频等，使深奥的知识通俗化、复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率等。遗憾的是，在上述教师的40节课中，很少发现有类似行为发生。 2非言语教学艺术的运用技巧 非言语教学艺术是课堂教学的重要教学艺术之一，主要包括身体行为、空间距离、时间信息、沉默等。其中，身体行为艺术主要包括仪表着装、面部表情、目光、体态等