教师体态交流.docVIP

在教学过程中，师生体态交流同样如此。这就要求教师应当遵循师生共意性 原则，在课堂教学过程中，所运用的体态语言必须是师生双方都能领会、接 受、掌握并运用的，必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的。 教师可以形成自己的独特风格，也可以有自己的“特殊规定”，但这要在不 违背上述原则要求的范围内使用。为此，教师应当做到： （一）举止大方、动作规范 　　教师是学生心目中的特殊偶象，其一举一动都处在学生的监督模仿之 中；与此同时，教师又是学生意识的信息发射中心，其一言一行又无不包孕 和传达一定的信息（可能是有意也可能是无意的，可能是正向、积极的，也 可能是负向、消极的，可能是有效的，也可能是无效的甚至是干扰的），这 就意味着教师的举手投足、颦笑、动静不仅要具有德育上的示范涵义，也要 具有传带教学信息的功能。为此，教师必须做到举止自然端庄、文雅大方、 合理适度。不可矫揉造作、故作深沉、卖弄潇洒，不可琐碎零乱、僵硬呆板、 畏畏缩缩、动作拘谨，不可随意夸张、左摇右晃、搔首耸肩、洋腔怪调，以 免让学生产生对其体态信息的歧义理解和过分注意，对教学产生干扰和破坏 作用。 （二）掌握规范练达、易于学生理解的体态交流技巧 教师的体态语作为口头语言的辅助手段，应该将两者协调统一。如果教 师一边说“是”，一边却摇头摆手、目光迟疑、吞吞吐吐，学生就会莫名其 妙，不置可否。如果教师嘴上讲“同学们，请大家充分发扬民主，充分讨论， 畅所欲言”，教师自己却板着脸，皱着眉，双手背后，神情严肃，学生又怎 能民主起来？为此，教师应注意掌握规范熟练的体态语，学会体态交流的技 巧。 教师常用的规范的体态行为及其含义如下： ①微笑、肯定地点头——赞赏学生； ②把评论写在黑板上，举起学生的作业本——介绍学生的观点； ③与学生建立视线接触——对学生的行为表示兴趣； ④用手指某样东西，向学生指出答案——指导学生； ⑤皱眉、凝视、否定地摇头，从不适当的行为旁边走开，或不去看它— —显示权威； ⑥走向某人某物，把头向前探——使学生注意力集中于某重点。 这些都是教师在教学实践中应当熟练掌握和运用的。但体态语又是极其 复杂的，仅人的面部就能做出大约 25 万种不同的表情，仅眉毛就有 40 种不 同的位置。敦煌壁画中的人物，从身姿、手势至服饰，看上去似乎千篇一律， 但仔细观察，则发现是千姿百态的。由此可见，教师对体态语驾轻就熟地掌 握运用并非易事。教师在运用体态语传递信息时应当做到：所用体态语必须 符合本民族文化传统和道德规范。不同种族甚至语言不通的人之间，借助体 态语言符号，进行交流的沟通相当有效。但同一体态行为在不同的时代和不 同的民族，往往又具有不同的意义。如点头，中国人表示同意，而尼泊尔人 则表示不同意；中国人跺脚表示愤怒，德国人则用来表示称赞；伸小指对中 国人来说表示轻蔑、低下、最小，日本人则用来表示情人；鼓掌多用来表示 赞成、助威、叫好，但有时也表示反对、讽刺，如鼓倒掌。人际间的非言语 交流可以发生在任何文化背景下的人之间。这就要求教师运用体态语进行交 流时，应当尊重和遵循本民族的文化传统和道德规范，防止由此而造成师生 间的沟通障碍。 （三）所有体态语必须符合教育对象的年龄特点和性别特点 　　教师将一个刚入学的小学生拉到身旁，摸摸头，整整衣扣，甚至像一个 儿童电视剧片名说的那样《老师，亲亲我》，会给小朋友以慈祥的母爱，但 这要是发生在初中或高中年级以上不同性别的师生间，结果是不难想象的。 因此，无论是目光、表情还是手势、服饰、师生空间距离、触摸等体态语都 应考虑到教育对象的年龄特征和性别特点。 （四）所用体态语要能够便于学生接受和领会 　　所用体态语的个人风格、习惯动作和“特殊规定”，必须在遵循上述要 求的同时能够便于学生接受和领会。优秀教师上课，举止、目光、手势无不 快捷而恰当地传达着丰富的教学信息。在这个过程中，教师的举止形成自己 的一些个人风格、习惯动作以及“特殊规定”，是允许的、可行的，如教师 双手抬起、手心向下摆动，表示要求学生静下来；用教鞭绕一个弧线后指在 黑板生字左侧，学生立即可领会教师要求齐读生字三遍并组词。但这一切都 要在一定时间内经过一个训练、养成的过程，只有这样，师生才能配合默契、 心领神会。 三、协调一致原则 　　教师的体态语言应当与教师的职业特点、自身条件、教学内容、教育对 象及其具体教学情况协调一致。 （一）教师的服饰仪表应当适合自身条件，并体现教师职业的特殊要求 教师的服饰仪表包括衣着要朴素、整洁、大方，与教育教学活动相协调， 并能抓住美的真正内涵，体现为人师表的职业特点。 首先，教师应根据自己的条件选择服饰衣着，以更好地体现自己的形体 美和审美情趣，弥补体形上的某些不足。如身体较矮的教师衣着应以简洁明 快、上下色泽一致或上浅下深的色泽为主，以便