指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究[].docVIP

指导小学高?年级学生自?主修改习作?的策略研究? ???? 曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆?是血，十年辛苦不?寻常。” ??? 左思呕心沥?血，10年著成?《三都赋》，一时洛阳为?之纸贵。 一、课题的提出? ??? 两干多年前?的荀子说：“人之于文学?也，犹玉之于琢?磨也”。常言道：“善作不如善?改”,“文章不厌百?回改”。由此可见，修改是写作?中一个非常?重要的环节?，从某种意义?上可以说是?具有决定性?作用的环节?。 ??? 而纵观我们?的作文教学?，作文一向被?称为语文教?学的“半壁江山”,其在语文教?学中的地位?举足轻重，但作文教学?的现状却不?容乐观。学生一般写?完作文后，把笔往旁边?一搁，什么都不理?了，原因是学生?不知道作文?中存在的不?足，不知如何修?改。 经过调查发?现，我们作文修?改的环节存?在以下的一?些问题： ??? 1、老师包办，学生依赖心?过重 ??? 在实际的作?文教学中，我们对于学?生写的指导?很多。而在修改的?环节中，学生自己动?手的机会很?少，老师大到布?局谋篇，小到字词标?点一手代办?。教师花费大?量时间精力?对学生作文?进行了详细?地批改，却导致学生?在作文时，只求完成作?文，剩下的感觉?就是老师的?任务了，从而使学生?的依赖心加?重，也使得他们?作文修改的?能力无从得?到培养。 ??? 2、老师包办，学生修改能?力无法提高? ??? 正因为老师?的愚公精神?，对学生写作?的包办代替?现象，批改的形式?极其单调，使学生很少?参与到自己?作文修改的?过程中，也让他们对?于作文修改?的意义认识?不足。而教师辛苦?修改的作文?，学生多只是?看看等级和?评语，对于老师为?什么如此修?改并没有深?入的思考，举一隅不以?三隅反。作文批改绝?对不是老师?写点眉批、总批就了结?的。 ??? 3、老师包办，让教学工作?难以承重 ??? 现在班级的?人数很大，一般都在7?0人左右。一次作文之?后，如果要精批?精改，老师要将大?量的时间和?精力花在批?改学生的作?文上。加上对部分?学生的面批?面改，从而就使原?本繁重的教?学工作任务?难以承受，无法很好完?成其他工作?，同时作文也?不能及时反?馈给学生，让学生在期?待中逐渐磨?灭对写作的?渴望。? ??? 新课标强调?应在写作教?学中注重培?养学生的观?察、思考、表现、评价的能力?。应抓住取材?、构思、起草、加工等环节?让学生在写?作实践中学?会写作。重视引导学?生在自我修?改和相互修?改过程中提?高写作能力?。 ??? 鉴于此，我们进行了?“指导小学生?自主修改习?作的策略”的研究。 ??? 二、研究的基础? ??? 1、理论依据 ??? 小学语文新?课程标准指?出，“学生是学习?和发展的主?体。语文课程必?须根据学生?身心发展和?语文学习的?特点，关注学生的?个体差异和?不同的学习?需求，爱护学生的?好奇心、求知欲，充分激发学?生的主动意?识和进取精?神，倡导自主、合作、探究的学习?方式。”五六年级学?生要“懂得写作是?为了自我表?达和与人交?流。”学会“修改自己的?习作，并主动与他?人交换修改?，做到语句通?顺行款正确?，书写规范、整洁。”? ??? 2、事实依据 ?? （1）名家眼中的?修改 ??? 好文章是改?出来的。鲁迅说过,作品写完后?要至少看两?遍，竭力将可有?可无的字、词、句删去。托尔斯泰也?说：“必须抛弃那?种认为写作?可以不必修?改的想法，改三遍四遍?还不够。”著名作家、教育家叶圣?陶十分重视?学生的自改?，他说：“改与作关系?密切，改的优先权?应该属于作?文的本人，所以我想，作文教学要?着重在培养?学生自改的?能力。” ?? （２）名家手中的?修改 ??? 吕叔湘说：“古今中外有?不少作家曾?经修改他们?的作品三遍?五遍乃至十?几遍才定稿?。”钱钟书先生?的《围城》作过多次修?改，涉及内容变?动达上千处?，包括典故、比喻的运用?、结构的调整?、部分描写的?删除、外语原文及?音译等等。正是有了对?《围城》的精心琢磨?，才使得这部?作品总体上?日趋精致，最终导致了?一部光彩照?人的文学经?典的诞生。古往今来，著名作家修?改文章的佳?话不胜枚举?。北宋文学家?欧阳修每次?文章写成后?，总要贴在墙?壁上，进出都要认?真看看，随时改定，有时一篇文?章改到一字?不留。像他的《醉翁亭记》的开头，越改越精练?，最后只剩下?“环滁皆山也?”五字。 ??? 三、研究的内容?及方法 ?? （一）、具体内容 ??? 在课题的研?究过程中，我们根据学?生现状及作?文的类型，确定了以下?高段作文自?我修改的研?究内容。 ?? １、小学高段学?生作文自主?修改原则的?研究 ?? ２、小学高段学?生作文自主?修改训练途?径的研究 ?? ３、