2014-2015年下四年级课题研究小结《高年级不能忽视识字、写字教学》.docVIP

高年级不能忽视识字写字的教学3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”然而，随着从低年级到高年级教学重点的转移，高年级识字写字教学渐渐被忽视，现状堪忧。高年级识字写字教学的反思和研究已经迫在眉睫。 一、高年级识字写字教学的现状。 1．识字写字质量不进反退。 进入高年级，学生生理心理更为成熟，独立识字写字的能力得到了进一步提高。然而，每次批改学生的作业时我都发现了一个令人费解的现象：许多学生写字质量下降，错别字增多，词汇量下降，用词不当。对于这种现象，许多高年级的老师都有同感，本该在识字写字方面更容易学习的高年级为何会出现这种滑坡现象？ 2．识字写字教学进入误区。 进入高年级，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了识字写字教学，认为高年级的学生已经有了自学生字的能力，在语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。事实证明，这样的识字教学并不理想，不但没有达到我们的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。 还有些教师在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，这样是不利于学生精力的集中的，从而造成课堂时间大量浪费，教学效率又不高的结果。 二、加强高年级识字写字教学的策略 1．培养学生的自学能力。 “授之以鱼不如授之以渔”。在识字写字教学中有效指导学生进行自学进而培养学生的自学能力是很重要的。在小学高年级学段应当充分培养和发挥学生的自学能力，提高学生识字写字的主动性。高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。学生的学习效率提高了，课堂教学效率也就提高了，也更有利于优化课堂教学结构。 2．注重在阅读教学中渗透识字写字。 《新课程标准》实施建议中明确要求每节课要有10分钟的识字写字。很多老师教高年级都很不理解，都高年级了，分析课文、感情朗读、写话练习都来不及了，哪有这么多时间识字写字？因此，高年级段的识字写字教学不应孤立进行，而要与阅读教学密切结合，有机渗透。如何做到有机渗透呢？ ①抓住渗透的时机。 对于学生有困难的，或容易产生误解的字要精心设计，帮助学生掌握。如：“埋”字，这个字有两个读音：分别是mái和mán ，在“埋怨”这个词中应该读作mán。由于方言的发音习惯，学生易读成mái，就需要在课堂上多强调。 在阅读理解的重点和难点之处也要渗透，将识字写字的学习与运用贯穿在整个教学过程，有机融入到阅读教学中。如教学《滥竽充数》一课中的“讲排场”。有位老师设计了如下的教学过程： 　　师：什么叫“讲排场”呢？我们在课文中找一找吧？有没有哪个词、句子解释了“讲排场”呢？画上线，标出来。 　　生：“他手下吹竽的乐队就有三百人”，这“三百人”就是“讲排场”。 　　生：“他常常叫这三百人一齐吹竽给他听”，这“三百人一齐”就是“讲排场”。 　　师：是吗，“三百人一齐”就是“讲排场”那“一齐”和“一起”有什么区别呢？好！大家一起站起来！是一起站起来！ （学生们明白了就站了起来，不明白的看别人站起来，也就起来了，最后全班陆续站了起来。） 　　师：同学们做得真对，这就是一起站起来，下面，听老师的口令，一齐站起来，一——二——三！ （生恍然大悟，全班“唰”地站起来。） 这样的设计，既理解了“讲排场”和“一齐”的含义，又让学生悟出南郭先生“充数”成功的原因。 在学生识字写字易出现错误的地方，也是渗透的极佳时机。如《黄山奇松》一文中的“悬崖绝壁”一词，学生“悬”字上部易多写一横，教师要及时指导。 ②巧妙的方法指导。 结构分析法。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。 组词辨析法。汉字中有很多同音字、形近字，运用组词辨析的方法可以使学生准确地加以区分理解。在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。通过组词辨析，变机械记忆为意义记忆，提高了阅读感悟能力。 图文结合法。如教学“徘徊”一词，让学生借助图画进行合理的想象进行识字，变抽象为具体。将识字写字的重点放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权力交还给学生，并逐步提升他们独立识字