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如何提炼学生作文水平 　　内容摘要：作文教学重在技能的培养和学识的积累。阅读教学是学好语文作文的前提。加强语文阅读能力的培养，必须要激发兴趣，有了一定的兴趣，才能激励学生去掌握写作的技能。 　　关键词:提炼、方法、阅读、识字、循序渐进、拼搏 　　 Abstract: the thesis teaching emphasis on skills training and the accumulation of knowledge. Reading teaching is the premise of the composition study Chinese well. Strengthening the cultivation of Chinese reading ability, must want to stimulate interest, have certain of interest, to motivate students to master writing skills. 　　Keywords: refining, method, reading, literacy, step by step, hard work 　　 　　 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号： 　　 　　 “作文”对于学生而言，真可谓“谈虎变色”。多数学生，由于年龄和学识积累的关系，往往惧怕写作而忽略写作的重要性。为此，众多教师也颇感困惑。起先我也有这样的感觉，心想：“奇了怪了！既然会说，何惧写作呢？”其实，“说”和“写”，在没有完全溶为一体，“说”和“写”不能相互等同，它还是有区别的。 　　 从现实教学评析，有些能说会道的人，在写作方面并没有超然的结果供人欣赏；同样会写的人，也不一定在“说”方面独具鳌头而滔滔不绝。正因为如此，只有把“说”和“写”平等对待，相互促进，才能达到和谐、统一的地步，并引领学生更好地接受语文教学中的写作练习。针对这些，根据自己多年积累的语文经验，将总结出来的结果，分述如下，希望得到同仁们的指正： 　　 一、作文训练不能单一地从课文中划分出来，要与课文内容紧密联系，要具备一定的针对性。 　　 所谓作文训练的针对性，并非有意把作文从文本内容中划分出来。语文教学根据文本内容的需要，分识字、解读、品味等不同内容归结为重、难点。如果这节课的重点是：识字，其余内容放在辅助的位置上，让学生只需熟悉即可。但在解读课文识字的过程中，却不能忽略作文训练的长久性和必要性。 　　 作文教学是在基础教学的基础上产生的，众多教师由于忽略了这层关联，往往把作文训练放在作文课上，其结果是可想而知的。但对于具有丰富??学经验的语文教师而言，他懂得作文训练的艰巨性和必要性。因此，把作文训练分散到教科书里，自始至终与教科书保持密切的练习，从而激发学生学习作文习作的兴趣。 　　 面对小学一年级的学生，由于年龄、学识的关系。他们不可能写出像样的作文。即便能写，也是关联不强的“作文”。此时为了提高作文技能的培养：首先要学习很多生字、领会很多句意；其次要掌握写作的技巧、选材的编排和内容的安排；最终才能达到一定的写作境界。 　　 教师没有如此多的时间来提炼学生的作文技能，所以必须对授课的时间做周密的计划。有了一定的计划，就要把计划落实到平常的授课中，以求学生基本功的提炼。 　　 例如：在教授语文生字时，让学生根据词意学会造句；在熟悉文本内容时，利用课文插图复述出文本的主要内容，再根据各自的喜好，结合生活场景，拓展学生组织语言文字的能力，学会看图说话的技能。 　　 教学工作是个长远而周期很长的工作。虽然从刊物里领略到成功的经验，但其多数而言，我依旧保持着“怀疑”的态度对之。因为有些刊物所说的事，过于夸张，令其忐忑不安。常言道：“实践是证明真理的唯一标准。”只要经得起实践的考验，这样的教学经验也能体现出它的价值来。 　　 正如我所说，虽然一学期的时间过于匆忙，学生们也未能表现出所以然。但是在第二学期，随着识字技能的逐步提高，在提炼作文方面表现出惊人的一幕。 　　 多数学生能根据画面，能用完整的语言，表达出自己的观点；期间聆听的学生也能捕捉到不足的地方，帮助他人加以改进。虽说写出来的文体，内容不够具体，但足以说清自己想说的话，这也是一种体验教学的作用。 　　 试想一下？如果把作文从文本中划分出来对之，会有这样的结果吗？“冰冻三尺非一日之寒。”学习更应如此。如果没有锲而不舍的精神作动力，学生能够做到这点吗？也许我们可以通过说教的方式来激发学生提炼作文的技能，也许我们可以利用教师的权威要求学生完成作文教学。果真如此，能够有力的激发学生，培养出学生学习习作技能的兴趣吗？ 　　 回答是肯定的：“NO!”作文和兴