中美教育体验与感悟.docVIP

中美教育体验与感悟 　　【摘 要】通过自己亲身经历的中美两种不同教育模式，从知识与能力的选择、单向与互动的选择、学习与实践的选择三方面，分析教育理念和教学方式的差异性，从而反思教育对人的知识、能力和态度的改善。 　　【关键词】中美教育 体验感悟 教育理念 　　【中图分类号】G40－059.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0047－02 　　笔者怀着对大学的憧憬，来到重庆大学经济与工商管理学院学习工商管理专业。两年前一次偶然的机会，有幸获得赴美交流学习（1＋2＋1项目），来到美国印地安纳州，就读于鲍尔州立大学（Ball State University）商学院工商管理专业。作为一名交流生，两年在美的学习体验与经历，使自己对中美教育方式与理念所存在的异同，有一些感性的认识。 　　一、知识与能力的选择 　　在中国，注重知识的学习和信仰的培养。评判一个学生的学习状态，往往是以所掌握的知识水平作为重要标准，所以非常重视期末考试。在课程选择上，各个学科、所有专业的必修课是“马列”。 　　在美国，注重学生思维能力的改善。思维能力体现在“做的能力”、“讲的能力”和“写的能力”上。演讲和写作课程是各个学科、所有专业的必修课，且在“讲”和“写”的过程中，教会学生如何去“做”。 　　“做的能力”：我留学第一次完成的“作业”就是“做”出来的。首先，确立研究主题。我当时选择的主题是“美国家庭是否愿意接纳外国留学生组成友好家庭”；其次，确定设计方案（包括目的、要求、步骤、主要内容、最终目标）；然后，根据设计方案进行执行与实施（如编写问卷、采访与采集数据）；再次，归纳总结。每个学生要对自己的研究成果进行演讲。老师根据你进行的整个情况进行评价。这种学习方法，对学生学习能力的训练很有帮助。 　　“讲的能力”：演讲课主要从三方面训练学生：一是学习演讲的基本框架，演讲稿的理论构架，演讲的开头和结尾。如，演讲“开头”有四种类型：attention getter （吸引观众注意力），establishing credibility （建立权威），justification statement （理由声明），and preview （预览）。“结尾”包括两个部分：review （回顾主要点），closing statement（结尾句）。二是演讲类型，如informative speech（信息型演讲）、persuasive speech（劝说性演讲）、entertaining speech（愉悦型演讲）。三是学习PPT的制作，包括选择PPT模板、图片加工、字体处理等。美国大学不仅开设专门的演讲课，而且在专业课的学习中，学生也得时常进行个人或小组形式的演讲。每学期每门专业课至少有一次正式演讲。 　　“写的能力”：写作课分为两门，一门是rhetoric and writing（修辞和写作），主要学习写作中的一些修辞问题，如英语系国家的一些语言习惯，包括美国人的一些写作习惯；另一门是composition research（写作研究），主要学习文章结构模式和运用论据支撑论点等基础理论。课程结束后须参与写作课的考试，每个学生只有两次机会，如果两次考试都不能通过，那么学生得另外上一门写作课。如果这门写作课也未能顺利通过，学生将不能毕业。同时，在专业课的学习中，很多教授也要求学生写文章，如term paper（学期报告），group project（小组项目）等。在我上business communication（管理沟通）课程时，我们小组对题给出的建议和方案就长达30页。 　　学习不仅意味着知识的学习，同时更为重要的是能力的培养、态度的转变。马克思曾经讲过一个故事：以前有一个知识分子，搭乘渔夫的小船过河。上船后，他就问船夫：“你懂文学吗？”“不懂。”又问：“你懂数学吗？”“不懂。”“那生活还有意义吗？”当小船行进至河中时，一阵狂风把小船打翻。船夫问他：“你会游泳吗？”“不会。”由此可见，对能力培养的重要性。思维能力的培养，能促进做的能力、讲的能力和写的能力，同时，这三种能力的不断提升，又反过来促进思维能力的提高。 　　二、单向与互动的选择 　　在中国，大学生接受的更多的是讲授课式的教学方式。通常整堂课都是由老师一个人讲授，或许有老师提问题，学生就感到莫大的幸福。并且教授与学生课下和学生辅导与交流的机会很少，学生的疑问不能即时得到解决。教授非常注重知识的传授、知识的体系、基础的理论，而不太注重学生的接受情况。 　　在美国，学生接受的是互动参与的教育模式。在课前，学生可以与教授交流，譬如教科书的购买、如何预习等；在课堂中，学生可以随时进行提问，教授会耐心解答学生的任何疑问。作为一名交换学生，受中国教育的影响，认为上课打断老师的讲话是不礼貌的