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信息化教学中知识认知流程优化重组研究 　　【摘要】教育信息化的本质内涵，是通过强化学生对知识的信息化认知提高其知识素质。所以需运用信息化手段对教学中的知识认知流程进行优化重组，其优化重组的过程是与辩证唯物认识论的逻辑过程相一致的。这种优化重组及由其形成的崭新信息化教学业务流程，通过信息集成手段的运用，促进学生将已有知识、智能转化为可产生社会效益与经济效益的生产力。 　　【关键词】信息化教学；知识认知流程；优化重组 　　教育信息化的本质内涵，是运用信息手段对教育业务流程进行优化重组，通过受教育者对知识的信息化认知过程，从根本上提高其知识水平和思想素质。信息化教学对知识认知流程优化重组的过程，是与辩证唯物认识论的逻辑过程相一致的。它使人们的认识立足于实践，沿着从实践到理论再到实践的反复过程，落脚于以理论指导实践，其间始终贯穿着一条强化信息化认知流程的红线。这是信息时代人们深化对世界的认识和推进教学改革、提高教育质量的根本之道。强化学生的信息化认知过程，以信息化对教学业务流程进行优化重组，主要体现在以下几个方面： 　　一、通过使学生参加社会实践并对足量感知信息的接受，增强其对感性知识的认知，以加强其所学理论的实践基础 　　辩证唯物认识论强调认识立足于实践。正如毛泽东同志在《实践论》中所指出的：“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”，“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”这种理论告诉我们，一切知识与理论，都来源于实践并反映着实践。由此出发，辩证唯物认识论要解决的首要问题，就是如何让人们通过很好地感知世界而正确的认识世界。人们感知世界，首先要通过自己的感官看、听、溴、尝、触摸外界事物，以之直接感知和接收外界信息，这是人们获得一切信息的基本方式和从根本上所依据的认识形态。但是，随着经济发展和社会的进步，人们需要感知的信息越来越多、其所涉及的内容也越来越复杂，单靠人的感官直接感知信息难以满足获取这些信息的需要，为此而必须借助先进的信息技术手段间接获取更多的信息。古代人们间接获取感知信息主要依靠文字手段，辅以烽火传信、飞鸽传书等方式。到了工业经济时代与当今的信息时代，声像载体、电子计算机、信息网络等现代化的先进传播技术相继出现，人们得以利用它来跨越空间、时间及时获取丰富多彩的感知信息，由此而为自己更好地感知世界与认识世界创造了优越的条件。 　　学生在学习知识的过程中，为获取与书本知识相关的直感信息而亲自参加生产劳动、社会实践活动和科学实验的同时，还能够通过各种音像和网络手段获取大量的间接感知信息与感性知识，将此作为对其所获直感信息的补充并大大丰富其内容。在这里，有一个处理好获取直感信息和获取间接感知信息的关系问题，这就是：首先必须使学生能够充分获取直感信息，凡是书本上涉及的知识内容都要让他们先获得其直感信息，就如毛泽东同志所讲的，你要想知道梨子的滋味，就得亲口尝尝梨子。在此基础上，要进而围绕所学知识内容，相应地向学生演示更多的相关间接感知信息，并使之很快地接收它。对于间接感知信息的演示，一是要注重与学生已获取的直感信息相关联的间接感知信息内容的演示，如学生做过某方面的科学实验，可相应地演示其他学生或其他学校所做的类似实验内容，以使其加深对已获得直感信息的记忆；二是要注重对于与学生已获取的直感信息相关的信息内容的系统性演示，如学生参加了某企业的一项或几项生产劳动，最好能够通过声像、文字相应地展示该企业的整个生产活动过程，以使其将点上所获直感信息变为对整个面上感知信息的掌握；三是对间接感知信息演示的内容要在书本知识与直感信息内容的基础上向广度、深度有所扩展，以便能够使学生从中博众而取精。这样，学生就能够在获得各种直感信息的基础上，接收到更多的间接感知信息，从而大大增强其对有关所学知识的感知程度。 　　二、在发挥感知信息感应作用的基础上，通过进行信息整合、加工处理与信息分析，促进学生实现感性知识向理性知识的提升 　　辩证唯物论的认识运动，在强调理论来源于实践的同时，又强调感性认识向理性认识的飞跃，并指出，这种飞跃是人们认识过程的深化和质变。由此出发，如何运用信息手段使学生将所得到的感性认识提升为理性认识，就成为教育信息化需要解决好的又一关键问题。从为学生将感性知识向理性知识提升提供必备的条件考虑，教育信息化开创的相关业务运作流程如下：一是以充足感知信息的感应作用作为使学生夯实实现这种认识飞跃的实践基础；二是对信息进行整合与加工处理，以使之由感知信息向具有条理化的理性认知信息升华；三是通过信息系统分析，引导学生进行科学、深化的逻辑思维活动，从而生成正确的理性认知。这三方面内容贯通在一起的信息化活动，能够有力地促进学生快捷地实现其感性知识向理性知识的飞跃。 　　感知信息表现感