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信息技术与大学英语课程整合教学模式探讨 　　“信息技术与英语教学的整合”是指在现代教育理论指导下，将信息技术、信息资源等与英语课程教学有机结合的一种新型教学方法；这种整合是集知识、素养、工具三要素于一体的、具有文化特征的计算机信息技术与英语学科的融合，是一种以信息技术为媒介的教学模式，这个模式的操作范式可以体现出多元化、综合性、个性化等特征。笔者从现有研究中发现，多数研究围绕着信息技术与大学英语课程教学整合的必要性和可行性展开的，对整合中采用的教学模式研究却不多见。为此，本文结合笔者教学实践，探讨信息技术与大学英语课程整合环境下的教学模式与同行交流，以期推进该教学模式的发展。 　　 　　一、理论依据 　　 　　1.建构主义理论。该理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。按照建构主义理论，知识的获得不是通过教师的传授，而是在一定情景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而得到的。依据建构主义学习理论，教师应成为课堂教学的组织者、指导者和学生主动构建意义的帮助者和促进者，在利用现代教育技术营造的良好学习环境中，促使学生有效地实现对所学知识的意义建构。 　　2.探究式教学理论。该理论主张从信息处理过程出发，注重教学信息处理本身，建立与此相对应的探究教学模式，力图在教学中引进现代科学成果，鼓励学生进行探究和合理的猜想。通过多媒体与网络技术实现人机结合的教学模式，更有利于发挥学生的自主性，促进他们在真实情景中自主或相互合作地进行探索，建构对语言的理解，提高其发现问题和解决问题的能力。 　　 　　二、信息技术与大学英语教学整合的模式 　　 　　大学英语的信息化教学主要是利用文本书籍、光蝶软件、网上资源三大资源，强调以学生自学为主体，培养他们的检索能力、协作学习能力、自主学习能力。建构主义理论和探究式教学理论的指导、计算机技术的支持和自主学习室的建立，增加了计算机辅助教学的可能性，英语教师可以利用网络，从网上下载可用的课件和信息，运???到课堂教学。笔者认为信息技术与大学英语教学课程整合主要有以下几种教学模式。 　　1.实时化学习的教学模式。该教学模式是指在局域网或宽带网上进行的类实时播放式的英语教学模式，主要分为同步式和异步式两种讲授形式。同步式是指教师通过Web服务器呈现英语教学内容，通过话筒进行讲解，并使学生浏览这些内容时达到同步。该服务器将反馈信息给教师，教师可根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答。现在所使用的大学英语教材都有网站，网站上提供了课件，这些课件提供了学习和教学环境。异步式是指教师利用Internet的WWW服务及电子邮件服务将英语教学要求、课程信息、授课讲义、家庭作业以及英语教学测评和补充内容等传到服务器，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到疑难问题时，可用电子邮件或师生讨论区的方式询问教师，教师及时对学生的疑难问题给予解答。这种教学模式比较实用，技术相对简单，易于操作和实践，能有效地达到双方或多方实时交互。 　　2.个性化学习的教学模式。该教学模式是指将各种资料（如授课讲义、背景知识、课程信息等)以文件资料库的形式存放Internet上，供学习者直接网上阅览，进行个性化学习，这是一种以学习者为中心的教学模式。在这种模式中，Internet所起的作用类似于资料库，实现这种作用的主要技术是FTP服务(即上传服务)。大学英语教材网上的授课讲义、家庭作业、课程信息等通过FTP上传到学生网页，学生根据下载的内容进行自主学习。教师可以通过电子邮件或网络上的讨论区方式进行个别指导，这种教学模式可以做到因材施教，有针对性地辅导学生。教学的整个流程为：阐明学习任务和要求―学生自学―讨论交流―教师启发答疑―练习总结。 　　3.讨论式学习的教学模式。该教学模式是指在WWW的平台上实现BBS服务，通过浏览器来进行BBS讨论。该服务具有支持多名师生参加讨论，支持学生选择对象，进行公开或私下讨论，支持共享白板功能，允许多个用户通过共享白板讨论共同感兴趣的学习内容等功能。这种模式需要教师专门监控，即在站点上建立相应的主题讨论组，学生可以在自己学习的主题范围区内用英语自由发言，并针对别人的意见和观点进行评论，每个人的发言或评论即时地被所有参与讨论的学习者看到。需要指出的是，所有的教学环节应紧紧围绕一个讨论主题来进行。当然，讨论的主题可由教师或讨论小组的组长提供。在讨论过程中，教师要倾听学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对各个学生观点进行点评；同时，要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；调动学生的积极因素，以确保讨论的顺利进行和达成共识。 　　4.探索式学习的教学模式。探索式模式首先要让学生思考分