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对大学英语分级教学思考 　　【摘 要】本文通过对大学英语分级教学所依据的相关理论的分析，强调大学英语分级教学的必要性，着重分析北京工商大学大学英语分级教学的现状并提出一些改进意见，以期构建适合本校情况的大学英语分级教学的理想模式。 　　【关键词】大学英语 分级教学 因材施教 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0070-02 　　一、引 言 　　近三十年来，随着我国经济的快速发展和国家对教育投入的加大，全国的教育水平在不断提高。但不可否认的是，区域差异、城乡差异及录取分数线的差异使得大学生们在入学时的英语水平参差不齐，甚至可以说有着天壤之别：有的学生已达到或接近大学英语四级的要求，而有的学生尚未达到《高中英语课程标准》的要求。大学新生在英语听说能力方面的差异更加显著。不同地区的高考对听力的不同要求导致学生在中学阶段接受的英语听说方面的训练存在着巨大差异。有些地区在高考中只把听力成绩作为参考而不计入高考成绩，从而使得来自该地区的学生在中学时几乎未接受过英语听说的训练；而来自将听力成绩计入高考总分地区的学生则在听说方面已达到了一定水平。在这种情况下，如果还像以前一样把学生按学院、专业分成自然班来授课，使用统一的教学方法、同一难度的教材、统一的进度、统一的教学内容，势必会造成“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消”的情况，教学效果和教学质量可想而知。因此，大学英语实施分级教学势在必行。 　　二、分级教学的理论依据 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年8月印发了修订后的《大学英语课程教学要求》（教学大纲）。要求指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非??语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求和更高要求是为那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。大学英语课程的设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生。既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展的空间。这一阐述为大学英语分级教学提供了强有力的政策指向和保障。 　　科学的分级教学是大学英语教学大纲的要求，更是因材施教原则的具体体现。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。教育学中因材施教的原则是指在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 　　苏联著名心理学家维果茨基在20世纪30年代提出了“最近发展区”概念，并创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。实施分级教学可以帮助教师清楚学生的“现有发展水平”，认识到学生存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，从而在教学中树立正确的教学观，尊重学生的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导学生的学习，促进学生在各自的“最近发展区”得到最充分的自由和谐的发展，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力，主动获取知识，达到最佳教学效果。 　　美国应用语言学家Stephen D. Krashen提出的语言监控理论中的“i+1”理解输入假设和情感过滤假设也为大学英语分级教学提供了理论指导和支持。分级教学比较科学地划分了大学英语教学中学生的语言水平等级，因此教师可以为同一班级中处于相近认知水平的绝大部分学生提供可理解性的语言输入“i+1”（语言输入略高于语言学习者的现有水平），避免“i+0”（语言输入接近甚至低于学习者的现有水平）和“i+2”（语言输入远远超出学习者的现有水平）语言输入的产生，同时教师可以根据授课班级学生的实际情况调控自己的话语和语速，以获得最佳教学效果，而这在按自然班进行授课时是很难做到的。Krashen同时指出，二语习得过程中，仅有适度足量的可理解性语言输入是远远不够的，学习者内在的情感因素（动机、自信心和焦虑感等）对二语的习得也不容忽视。分级教学是按照学生不同的语言水平进行分层分班教学的，可以为学生营造轻松的课堂氛围，消除学生的焦虑感，提高其学习兴趣，树立正确的学习动机和自信心，从而避免情感障碍，有利于提高教学效果。 　　三、本校大学英语分级教学现状 　　为认真贯彻大学英语教学大纲的要求，秉着因材施教的原则和对学生负责的态度，北京工商大学外国语学院（以下简称本院）通过前期的大量调研论证后决定从2011级新生开始实施