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小学写人题材习作指导实践研究 　　一、缘起 　　笔者根据3—6年级的学生习作调查发现，学生写人习作中泛化、虚化的现象比较突出，概括而言，容易出现四类“变形人”： 　　小人：此类小人，不是指道德品质存在缺陷的人，而是指学生在行文过程中没有抓住人物凸现性格，反而是东拉西扯、笔走偏锋，写着写着就只见事情不见人，事情记叙完了，人物也走丢了。 　　美人：此种美人，不是指美丽动人的人物形象，而是指一些“高、大、全”式的被过度美化的完美者，让人觉得美得那么不真实，比如这样的贴标签式的描述“夜深了，老师窗前的灯还亮着，她的头上已经钻出了一根根白发”。 　　怪人：曾经听到过一个真实的笑话，说有位老师某次布置学生写一篇有关xx生病，自己照顾他或者协助他完成某一项工作的经历。结果学生写的文字笑话百出，一个孩子这样写：妹妹肚子疼，我喂她吃药；但是她肚子仍然疼，于是我再给她吃药；可是为什么还没有好转呢，我不辞辛苦，又给妹妹吃一颗药。老师忍无可忍，在他文章后面写下评语：同学，不能乱吃药，要吃死人的！ 　　超人：电影中的超人，指一些具有超能力的人——能飞檐走壁，能起死回生，能化祸为福。而在学生作品当中，我们会发现这样的超人在生活中也比比皆是，如一个孩子这样介绍自己的爸爸：“我的爸爸赤手空拳地打退了十几个小混混，一声不吭地堵住了还在流血的伤口，继续工作……”他把电影嫁接到生活，屏幕上的“美国超人”立马变成了“超人爸爸”。 　　二、追溯 　　1.聚焦：写人题材的习作究竟有哪些特点？ 　　（1）习作对象具有针对性 　　写自己、写同学、写老师等主要以写自己身边的人为主，就像一个水的波纹慢慢地荡漾开去一样，从自己到他人，从熟悉到陌生，慢慢勾勒出围绕在自己生活圈周围的人物形象。可以写他们值得学习的品质，也可以写他们的一技之长，总之要立足于在具体的事例中表达对他们或敬佩或感恩或喜爱的情感。 　　（2）习作数量存在局限性 　　从三年级上册开始，每一个单元都有一次习作要求，总共64次大作文（不包含在某一个单元中课后练习安排的结合阅读文本进行的小练笔）。其中明确以写人为要求的一共有6次，而六年级上第二单元写“人们之间相互关爱的事”虽然要求写事，事实上也可以理解为“以事写人”，所以也把它同时归为写人一类。如此计算我们可以看到，在小学阶段写人题材文章占了所有文章的10%左右。 　　（3）习作要求体现递增性 　　纵观各册，如果再把每一次写人题材的文章单列出来做一个横向比较的话，我们可以鲜明地感受到在小学阶段虽然写人题材的习作训练并不算多，但是一次训练有一次训练的要求，从中段到高段的习作知识序列还是比较清晰的：从学习“对话、神情、外貌”等这样的直接描写到学习“心理描写、场面衬托”等这样的间接描写，有一个由表及里的内化过程；从“关注”到“运用”到“掌握”，有一个循序渐进的发展过程；从“用一个具体事例写出一个特点”到“用一两件事多角度地写出特点”，有一个由浅入深的递增过程。 　　2.叩问：写人题材习作的实施难点在哪里？ 　　（1）“线索”，有没有？ 　　人教版教材是以人文线索为一条明线，贯穿各册、各单元，而知识线索是作为一条暗线，散落于各课文、各练习中。虽然大家都知道，这两条线应该如血管与血液之间的关系一样，融为一体、合二为一，但在课堂中，要把这两条线索真正自如、巧妙地贯穿起来，还是有相当大难度的。这要求教师必须练就一双火眼金睛，对全册、全单元、全篇有一种融会贯通的研究精神，才能化暗线为明线，合双线为一体，提高阅读和习作教学的实效性。 　　（2）“10%”，够不够？ 　　在整个小学语文教材安排的习作架构中，写人题材的比重显然并不突出，一共只有6次，仅占其中的10%。用10%的时间和精力去指导，够不够？答案是明显的，一定不够。仅以单一的人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动为例，每一方面细分下去，又有很多值得深究的学问，更何况还要综合地运用各种方法来写具体、写生动一个人呢？由此看来不充分利用好10%，不行；仅仅依靠10%，还不行。如何在10%中做好文章，这是一门艺术；而在10%外下足功夫，那就是一种智慧了。 （3）“特点”，难不难？ 　　整个小学语文教材安排的习作架构中，写人题材的比重不多，但是要求很高。在为数不多的几次写人题材习作中，写出“特点”几乎是每一次都重申的一个要求。很明显，编者有意识地淡化了“品质”这一方面的要求，而强化了“个性”这一方面的追求，其目的是为了避免学生在习作的过程中出现假话、空话、大话的现象，切实实现“创新”和“个性表达”的要求。但是由于学生的观察能力以及表达能力两方面都还处于一种学习中的状态，要能抓住特点、写出特点、放大特点，难度还是非常大的。 　　三、践行 　　以上从特点及实施难点两方面重点对人教版写人题材的习作练习情况做了一些分析，接下来围绕课例展开一些