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应用文写作课有效教学实践研究 　　摘 要： 应用文写作课由于应用文文种众多，格式严格，缺乏文学趣味，再加上传统教学内容抽象枯燥、课堂教学模式单一，对于提高学生的应用文写作能力效果不佳。作者认为，提高应用文写作课的有效性有以下几个途径：注重培养学生关于公文写作的“角色”意识；有意识地选择与运用“立体化”的教学案例；以教学手段的现代化创新课堂教学；以指导方式的多样化保障个性化的辅导，等等。 　　关键词： 应用文写作课教学 公文写作者 教学案例 语文能力 　　 　　应用文写作课是为各专业大学生所开设的一门公共基础课或选修课，旨在培养和提高学生的应用文写作水平，为学生在工作与生活中进行公文写作与公文处理打下扎实的基础。但是，由于应用文文种众多，格式严格，缺乏文学趣味，再加上传统教学内容抽象枯燥、课堂教学模式单一（解释文种——范文——注意事项——练习——修正），学生学习的积极性难以提高。［1］应用文写作课的教学效果一如其他大学语文课，存在着备受诟病的“高耗低能”的现象。如何增强课堂教学的生动性、提高课程教学的有效性，成为了摆在所有应用文教师面前的一个重要课题。我认为，注重培养学生关于公文写作的“角色”意识，［2］有意识地选择与运用“立体化”的教学案例，以教学手段的现代化创新课堂教学，以指导方式的多样化保障个性化的辅导对于提高应用文写作课教学的有效性具有明显的作用。下面就结合在电视大学教授应用文的教学经验就以上观点进行阐述。 　　一、注重培养学生关于公文写作的“角色”意识 　　所谓“角色”（character），是指让一个人能够区别于另一个人的所有属性的总和。“名不正则言不顺”，在应用文教学中帮助学生确立“公文写作者”的角色非常重要。学生们在中小学阶段进行的写作活动绝大多数属于文学创作，“我手写我口”，不存在写作者角色的问题。但是，应用文的作者不同于文学作品的创作者，各类应用文往往是集体构思、讨论，最后一人完成，执笔者大多是为机关、组织、集体或者领导立言。应用文一经签发，便具有法定的权威和行政约束力，执笔者的???想素质、政策水平，以及文化修养对于应用文的最终形成和应用效果有着重要的影响作用。［3］因而，学生在应用文写作课的学习中，如能牢记自己“公文写作者”的角色，势必能够更多地考虑公文阅读者的反应与感受，考虑公文的社会效应，在公文格式、文字表述等方面更加严格地要求自己，从而扎实提高公文写作水平。那么，教师如何培养学生的“公文写作者”角色意识呢？ 　　首先，教师应该在语言上给学生以“公文写作者”的暗示。无论是在绪论部分还是在具体每一个文种的示范、写作过程中，教师都应该明确这种写作者的意识与角色，并在执笔者的思想素质、政策水平及文化修养方面进行解说或者提出具体的要求。“设想你在教育局基础教育科工作，请代表教育局向各中小学拟写一份节假日放假通知”“你是团委干事，请以校团委的名义向兄弟院校团委拟写一份邀请函”等，公文写作者的角色应该得到强调。待学生写作完成，甚至可以要求他们换位阅读，从公文生效的层面审视自己的习作。事实证明，公文写作的角色化有利于学生端正写作态度，形成公文写作的责任意识以及积极的学习氛围，并且有效地把学生“我怕写作”的想法转变成为“我要写作”的观念。 　　其次，根据学生具有工作经历的特点确立其公司或单位的模拟“秘书”角色，进行情景性教学。［4］有人说，教书育人的唯一之道就是因材施教。电视大学的学生大多数是半工半读，他们年龄跨度大，有着不同的职业背景，以及对于社会生活、政策法规的近距离接触。应用文写作课是一门实践性极强的课程，与个人职业与社会生活息息相关，对他们而言，没有普通高校学生因缺乏实际工作经验而带来的陌生感、无用感。因此，在教学中可以多了解他们的工作情况，把应用文写作与他们的职业发展联系起来，并在具体的案例中把他们模拟为公司或单位的“秘书”。这样的应用文写作课因为其角色定位的准确可以有效地避免“隔靴搔痒”而带来的枯燥乏味之感，主人翁的态度使学生在应用文公文格式、文字表述等方面的训练中变得更加认真负责。 　　此外，公文写作的角色化还应该上升到写作者的思想素质、政策水平及文化修养方面。［5］所以，教师还应该给学生提供一些有助于提升个人素质的资料、书籍，供学生课后阅读。 　　二、有意识地选择与运用“立体化”的教学案例 　　教学案例的立体化指的是应用文写作课中运用的案例不仅其来源是全方位的、多渠道的，而且每一个案例本身还应该是生动可感的。经验告诉我们，要撰写出出色的应用文，除了需要写作者具有较强的文字表达能力、缜密的逻辑思维能力外，写作者对于某一工作领域、某一岗位实际具有比较丰富的感性材料积累也相当重要。这样撰写出来的应用文才能达到有效地沟通往来、交换情况、互供信息的目的。鉴于这样的经验，应用文教学中采用的