思维导图文言文教学“合理收放”.docVIP

思维导图文言文教学“合理收放” 中学校园里一度流传着这样一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文能位列“三怕”之首，究其原因，主要有二：一是学生与文言文的语言环境距离疏远，二是教师未能有效处理文言文教学的“收放问题”。本人认为其中第二点是造成这一现象的直接原因。教师们认为文言字词艰涩难懂，学生不容易理解，因而“一言堂”“满堂灌”，导致教学过程缺乏民主性、开放性和多元性，使得学生对文言文产生厌恶、畏惧、排斥的心理；教师也未能正确处理“文”与“言”的关系，整节课围着解字释词打“持久战”，从而让学生觉得琐碎、单调，直至“敬而远之”。上述两个现象都是教师管得过宽、统得过死、收放失度的具体表现。以下本人将谈谈“合理收放”在教学中的必要性，以及如何利用思维导图实现“教学收放”。一 、合理的“教学收放”在文言文教学中的必要性文言文教学，要努力体现“合理收放”。所谓“放”，是指在文言文教学中，教师要放手让学生成为学习的主人，从文本预习、过程体验到课堂对话、合作探究直至学生理解和掌握课文中的基本知识和情感线索，整个过程中教师都要创设情境让学生全程参与；所谓“收”，是指在充分放手让学生独立体验、思考、分析与理解文本的前提下，教师对教学目标、内容、方法进行必要的综合、优化与提炼，以提升教学效果。那么，在文言文教学过程中怎样才能做到“合理收放”？若将教学分解成四大要素，“合理收放”需要解决四大问题对象：从教学主体看，包括教师和学生；从教学内容看，包括语言知识和篇章文化；从教学过程看，包括课前预习和课内探究；从学习方式看，包括自主学习与合作探究。笔者通过实践最终认为，在文言文教学中引入思维导图，可以有效解决这四大“合理收放”难题。二 、思维导图在“教学收放”中的应用策略1. 思维导图在文言文教学中的主要形式20世纪60年代由英国人托尼·巴赞创造出的思维导图，被誉为“世界大脑先生首创的瑞士军刀般的思维工具”“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”[1]。它一般以某个主题为中心，运用颜色、线条、图??把所有的相关因素罗列在一个环型平面之内，有组织、分层次地将人们认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及相关配置合理有序地绘制出来，让人的左、右半脑在思维过程中同时运作，最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，帮助我们系统全面地分析问题和解决问题。思维导图在文言文教学中主要体现为两种形式——通用导图和点睛导图，分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内容阶段。所谓通用导图，是指在文本预习这一特定范围内普遍使用的思维导图，旨在指示、引领学生全面“触摸”文本，体验个体探究过程，形成初步知识预备和对话资本，呈现“大而全”的特点。所谓点睛导图，是相对于“大而全”的通用导图而言的，是为解决文本重点、难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，使教学内容更为精准、凝炼而构建的思维导图，呈现“小而精”的特点。苏霍姆林斯基在《劳动·志向·幸福》一文中写到：“教育的任务在于，为每一颗年轻的心都找到一把金钥匙，为每一个青年男女都开辟一个领域。在这个领域里，他们的能力能够被唤醒并得以充分发挥。[2]”叶圣陶先生则在《教学举例》中谈到，文言文应安排预习，“要学生预习，老师就先要费一点儿心，给他们若干提示。提示出得好，学生依着这些提示去预习，大概就能把这篇文章的内容方面形式方面的要点，以及储蓄在里头没有明说出来的东西全摸索出来”[3]。可见，提高“放”的信心与效益的关键在于教师要费心给予学生有效的“金钥匙”和“提示牌”，这样才能唤醒并充分发挥学生的能力，让他们“依着这些提示去预习”和“摸索”，而通用导图和点睛导图无疑就是金钥匙和提示牌。2. 思维导图在文言文教学中的应用策略（1） 借助通用导图预习文本，体现“放”的真谛经过实践探索，笔者认为，把文言文预习通用导图（如图1，如果为论述类文本，可删除“篇章分析”中的“形象”节点）提供给学生，放手让学生按图索骥，梳理文本，是一种较为有效的策略。首先，通用导图为学生提供了有效的预习思路和“预习抓手”。以往的文本预习任务往往表现为“请同学们预习某某篇课文”之类比较空洞的话语，至于预习什么、怎样预习等则语焉不详，失之笼统。通用导图则从字词句篇等多方面对预习任务进行定向和细化，可以较好地解决预习目标、内容等问题。其次，通用导图有效解决了常见的“文”“言”脱节问题。传统的文言文教学要么侧重“言”，把文言文仅仅当作语言材料来处理；要么重“文”而轻“言”，就会出现朱自清先生在《国文教学序》所说的情况：“专重精神或思想一面，忽略了技术训练，使一般学生了解文字和运用文字的能力没有得到适量的发展，也未免失掉了平衡。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本