悬念在语文课堂中运用初探.docVIP

悬念在语文课堂中运用初探 　　【摘 要】在现代文阅读教学中，设置悬念是一种有效的教学方法。本文就语文课堂教学中设置悬念时必须注意的一些原则和方法，提出自己的浅见。 　　【关键词】悬念 语文课堂 运用 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0107－02 　　 　　我们看《水浒》、《三国》等中国古典章回小说时，发现一个共同点：在读者读得津津有味、如痴如醉的时候，忽然来个“欲知后事如何，请听下回分解”。这个戛然而止，让读者产生一种欲罢不能，越来越想往下读的欲望。这种方法，在小说中被称为中断的艺术。简言之，中断的艺术其实就是悬念的设置。在语文课堂教学过程中，设置悬念也能激发学生的学习兴趣和动机，使其思维活跃，想象力丰富，记忆力加强，并有利于培养学生克服困难的意志。所以，我们在课堂教学过程中，要善于捕捉有利时机，恰当设置悬念，创造良好的课堂效果。本文就语文课堂的悬念设置谈些粗浅的看法。 　　一、悬念的设置必须遵循的原则 　　1．新课导入时设置悬念，遵循内容的趣味性原则。 　　俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课要有良好的开端，教师必须迅速抓住学生的注意力，引起学习的兴趣，而悬念是最直接、最有效的诱因。从心理学方面来说，悬念是一种学习心理的机制，是由人们对所学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层有强烈持久的刺激作用，使人一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。悬念的设置，有利于好奇心的激发，而好奇心的激发，又有利于兴趣的培养，而兴趣的深厚程度，直接影响到学生的思维状况和课堂的效率。一个趣味索然的课堂，是谈不上有利于培养学生的思维能力的。如果我们能用悬念教学法，把有意注意和无意注意结合起来，就能使学生的思维之弦始终处于一张一弛的状态中，保持思维的最佳运动状态，这才是理想的课堂模式。 　　我们通常采用提问的方法来创设情境和引起学生的悬念。例如在教诗歌《当你老了》之前，我就问学生：“你设想一下，有一天，当时光的列车把你的爸爸妈妈带到老年的时候，当他们脸上布满衰老的痛苦的皱???时，你能想象一下那时的情景吗？你会对他们产生怎样的情感？”这个悬念让学生们立即陷入了深思。一两分钟后，有人发言：有的说，爸妈老了，变得“丑”了，我仍会爱他们的，是他们养育了我呀；有的说，时间太无情了，真不敢想象风华正茂的爸妈有一天也会布满衰老的痛苦的皱纹，人生太短暂了，我从今天起就该“珍爱”他们……一股爱意由淡到浓洋溢课堂，并荡漾着。接着我们一起轻轻吟咏着《当你老了》渐进意境，学生们有点情不自禁了。此时此刻，诗中的万般柔情、千种蜜意，谁人不解？ 　　可见，悬念的设置会影响学生的学习兴趣、参与程序及思维的状况等。如果在新课导入时老师的设疑不遵循内容的趣味性原则，就不能激发学生的兴趣，学生的主体作用也得不到发挥，也谈不上素质教育和创新教育。如果教师在精心设置问题上下工夫，运用悬念教学诱导学生，让学生从心底产生一种疑问，生出诸多好奇，无疑会使学生产生进一步探究原因的要求。同时，课堂上的悬念也将学生的注意力集中起来，通过这样的引导，学生激发了学习的积极主动性，会愉快地将自己的思维投入到探究科学知识的情境中去。 　　2．在关键处、发散点设置悬念，遵循思维的思辨性原则。 　　悬念可以设置在关键处和发散点，不仅教师能完成教学任务，突破教材本身，也能让学生从课内向课外延伸，进一步实现向现实或历史拓展的目标，有利于学生的思维活动向更深更广的方向迈进。这样，既发散了学生的思维，也培养了学生的创新思维。 　　例如，教《项链》时，传统的观念认为作品中的路瓦栽夫人的形象是贪图享受的反面典型，现在，人们对路瓦栽夫人的思想行为有了更多的包容和理解。因此在引导学生分析路瓦栽夫人形象这一教学关键处时，我提出了一个问题：路瓦栽夫人身上除了有让我们鄙夷的虚荣心之外，她有“可爱”之处吗？这一悬念，激起了学生多角度争辩的涟漪，不但让学生看到了路瓦栽夫人的虚荣、可悲的一面，也看到了她可敬的一面。有人说，她坚强得可爱，能正视突然降临的厄运，没有被吓倒，十年苦熬，什么都干，终于还清了债务，这种品质多么令人感动和敬佩；有人说，她面对困难，没有丧失自己的人格尊严，这一点令今天一些因金钱而迷失自我的人汗颜。有的学生还拿当今社会上的反面典型与路瓦栽夫人作比，肯定她的可贵之处。这些争论，不但较全面分析了人物形象，还提出了不少富有创新意识的观点，可以说是突破了小说主题范围，反思维的触角伸向更广阔的现实社会，并展开了关于人生价值、追求的讨论，既是艺术赏析，又是人格熏陶，更促进了学生思辨能力的发展。 　　在教学《触龙说赵太后》时，我这样设置悬念：赵太后和触龙拉了一会家常后，“太后之色少解”，为什么？后来赵太后笑了，这又是为什么？最后，赵太后说：“诺。恣君之所使之。