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数学课程学习手册在教学中有效作用 　　摘要：提高学生完成作业的质量，是高等数学教学中一个关键环节，是检验教师的“教”与学生的“学”成果的重要凭证。从分析目前高职院校高等数学学习现状着手，围绕着“专业案例、学生主体、能力目标”三大要素，在精心编制《数学课程学习手册》的基础上，论述了数学课程学习手册在高职数学教学中的有效作用。 　　关键词：高等数学；课程学习手册；学生主体；有效作用 　　课时少、任务重，如何有效地提高数学课程的教学质量，使数学教学能适应高职教学改革的发展需要，无疑成为当下广大高职数学老师重点研究的课题之一。从分析高职数学学习现状开始，针对高职学生和教学的特点，围绕着“专业案例、学生主体、能力目标”三大要素，编制科学有效的高职数学课程学习手册，有效提高高职学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生应用数学知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现数学教学在高职教育目标中的要求，是本文力图解决的中心问题。 　　一、高职高等数学学习现状分析 　　1.高职学生的数学基础现状 　　进入高职学习的学生大多是基础知识比较薄弱，自我约束能力较差，做事没有计划，加上职业教育的特点，多数学生只重视专业学习，对基础课程不够重视，特别是数学课程，这几点表现得更为突出。 　　2.高职学生数学课堂中的现象 　　由于入学时数学基础较差、逻辑思维弱、形象思维强，加上较为抽象的数学知识、较为传统的理论教学方法，导致了多数数学课，出现了老师在讲台上滔滔不绝，学生却屡屡逃课、出勤了却不听课、睡觉、玩手机等种种现象。 　　3.高职学生完成数学作业现状 　　鉴于以上种种原因，高职学生害怕做数学作业，为了完成任务，顺利拿到平时成绩，不求理解、应付了事，不会做只好去抄作业，于是，不交作业、迟交作业、抄袭作业的现象日益严重。 　　二、高职数学课程学习手册的构成 　　提高学生完成作业的质量，是高等数学教学中一个关键环节，是检验教师的“教”与学生的“学”成果的重要凭证。传统的数学教学过程中，教师可以通过审阅、批改学生的作业，??解课堂教学的效果，检查学生的学习情况，以便调整课堂教学进度、教学方法，实现教学目的。然而新型的高职数学教学，由于学生固有的特征，传统意义上的数学作业作为调整教学方法的一种手段，已经渐渐失去了其应有的功效。为了充分发挥数学作业在教学中的功效，我们在实施教学过程中，根据高职生数学学习现状，针对高职学生的特点，从目标定位、任务训练及评价标准三个方面精心编制了高职《数学课程学习手册》。 　　1.目标定位模块，解决高职学生的培养定位问题 　　在这一模块中，我们将课程目标分为“能力目标”、“知识目标”及“素质目标”。将“能力目标”摆在每一个教学单元的首位，是因为我们清晰地知道，“知识目标”固然很重要，但应当更突出“能力目标”。学生有了知识不一定就有了能力，知识多并不意味着能力强；能力是无法传授的，只能靠多做多练，通过课程学习、项目的训练，学生可以实现“能做什么”“会做什么”［1］。将“知识目标”放在第二位，是因为高职教育不仅仅是“能力”的提高，同时也需要储备有一定的理论知识，预设“知识目标”目的在于明白告知学生“学什么”，而不是单纯的“要掌握什么”，知识也只有通过“做中学”才能真正掌握。“素质目标”旨在让学生明白，通过任务训练，不但要“能做什么”“学什么”，更重要的是养成学生的职业态度和职业能力。 　　2.任务训练模块，达到融“教学做”为一体的目的 　　这一模块包括三项：课前任务、课堂任务、课后任务。首先，在广泛征求专业教师意见的基础上，以专业案例来作为课前任务，通过实施具体的课前任务，使学生真正通过“做事”来提高能力；然后将每一个教学内容拆分成一些子任务，由老师在课堂上带领学生去完成“课堂任务”，而不只是传统的讲授知识，真正做到“教学做”一体化，而知识在梳理、归纳、总结中也得以提升［1］；最后通过“课后任务”，让学生在独立完成任务的同时，实现知识的复习与巩固。 　　3.考核评分模块，实现课程学习的科学有效评价 　　改变了以往由老师单独批改作业的方式，将每次任务的评分设置为：小组评分、老师评分、课堂综合分，每个单项任务得分=小组评分×20%+老师评分×30%+课堂综合评分×50%。前两个评分，重点考核学生课后任务的完成情况，后一项评分，则重点放在学生在完成课前任务、课堂任务的质量、态度，以及与人合作的能力、表达能力、知识应用能力等，将传统的考核知识点的做法，转变为考核学生学习训练的过程，由过去的单一性，向现在的实践性、过程性、创新性、客观性、公平性转移，更科学有效地评价学生的学习。 　　三、高职数学课程学习手册在数学学习的有效作用 　　1.以任务为载体，不断提升学生学习兴趣 　　兴趣是人们对某种事物喜爱或者关切的