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案例教学在行政法学课程中应用分析 　　【摘　要】　 起源于美国的案例教学方法具有重要意义，我国高校法学教学在逐步引进并加以规范。行政法的应用性特点以及人才培养模式的转变，要求行政法学课程适当的引入案例教学方式，以增强教学的实际效果，既需要定位案例教学的崭新观念，也需要摸索具体的案例教学模式，同时还需要提供完善的外部环境。 　　【关键词】　行政法学；案例教学；应用 　　中图分类号：文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-151-02 　　一、案例教学的含义及存在意义 　　自苏格拉底创立了问答式教学之后，英美国家法学教师在教学实践中将其延伸，逐步把犯罪事实、诉讼程序编成案例，引导学生开展讨论。1870年前后，哈佛大学法学院院长兰德尔倡导从司法判例中寻求法律原则、裁判规则，重视培养学生按照律师、法官等职业人员方式分析问题、解决问题，由此开创了案例教学的崭新模式。行政法学案例教学是为了宣讲、解释法学理论或者法律规则，在教师的精心设计和指导下，根据课程教学的实际需要，采用典型案例对法律知识加以剖析，从而加深学生对法学理论或者法律规则的理解，提高学生分析、解决实际行政法律问题能力的教学方法。 　　随着高等教育的改革，案例教学逐步引入我国高校，对行政法学课程教育发挥了巨大的促进作用。案例教学通过启发学生思维，达到提高学生学习效率的教学目标。在行政法学案例教学中，教学内容——案例大多源于学生十分熟悉的生活场景，与学生的生活实际、思想状况和认知水平相符，容易调动学生的学习兴趣和激发解决问题的欲望。与此同时，案例教学实现教师、学生双向互动，增进师生交流与沟通。案例教学要求教师、学生重新进行角色定位，教师通过对案例教学通盘设计，在教学中发挥组织、指挥作用，引导学生进行案例讨论；学生参与讨论、争辩，提出新观点，而成为教学场域内的“主要演员”。知识、思维在教师与学生之间双向流动，实现教学相长的最终目标。 　　二、行政法学课程亟需引入案例教学 　　在高校法学核心课程之中，由于行政法学没有统一的法典依托，而且内容庞杂、晦涩难懂，因此学生们普遍容易产生畏难情绪，甚至丧失学习动力。探索恰当的教学方法有利于解除行政法学课程的教学困境。 　　（一）学科特点要求行政法学课程引入案例教学 　　行政法学科的应用性特征决定了其教学模式必须重视案例教学。虽然学者们期望给予行政法学更多、更高的理论价值，但仍然需要置身于基本事实之中，诸如绿灯理论、黄灯理论的体系设计均以行政法事实作为基础。尤其随着各国政治生活和政府管理中的行政法制度趋于完善，人们更加倾向于从应用法学的角度定义和研究行政法学问题，行政法学的应用学科地位愈加突出，即显著特征在于能够解决发生于学科背后的具体事实、事件。其实，行政法学案例教学就是把现实社会中的行政法学问题、纠纷呈现在课堂上，把教学双方引入到矛盾冲突的消解之中，将思维的理论框架变成现实中分析、解决行政法问题的技巧和能力。可见，现实的案例成为支撑行政法学应用性质的基点，作为以学科状况为依据的教学活动则完全不能离开行政法学案例。 　　（二）人才培养要求行政法学课程引入案例教学 　　法学人才培养在我国经历了一个发展过程，目前法学教育应当更多突出实践理性，而非简单的研究理性，倡导学生能够达到学与用、学与需、学与实相互统一的教学理念，这些对行政法学课程中案例教学的运用提出了迫切要求，将行政法治实践中的案件广泛应用于教学过程中来，成为推动教学格局变化的重要力量。案例教学为学生营造较为贴近真实的行政法制环境，提供进行法律分析的素材，启迪其法律思维和解决问题的能力，而摒弃灌输式的传统教学方式。行政法学案例教学将枯燥乏味的理论章节变成解决真实问题的公开讨论，将教师的单向讲授变成师生之间的教学相长，不仅为学生提供民主、平等的探讨平台，而且催生学生开拓求新的素质，在提升学生法律素养的同时渗透创新精神的养成。 　　三、行政法学课程引入案例教学的应用方式 　　近些年，许多高校积极探索将案例教学方式引入行政法学课程的适当方式，但行政法案例教学如何真正系统化仍是亟需关注的焦点。 　　（一）案例教学的观念定位 　　作为行政法学课程的必要方法，案例教学具备自身的内在规律，亟需教师在讲授课程中加以贯彻。教师不应仅局限于回答问题结论，而要通过创设情境来激发学生的思维兴趣，培养其解决问题的素养。教师需要架设行政法律情境而非提供单一的行政法律知识。尤其在具体实践中，如果在行政法案例教学的过程中，教师仍然扮演知识的当然灌输者，学生仍然担任知识的被动接受者，那么并未改变传统填鸭式教学方法，也没有体现案例教学在新形势下的应有特点。案例教学的改革要求教师必须更新传统的教育理念，教育主体应当回归学生本位，尊重学生的学习规律和知识接受规律，教师开展案例教学必须以培养学生的思考、分析、