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看到学困生背后“秘密” 　　［摘要］本文对比了顿悟的大脑机制研究和知识表征机制各自的特点，重点阐述了顿悟的知识表征机制的实用性、有效性等，为学生学习困难的诊断以及学科辅导实践中顿悟的知识表征机制的应用提供了证据和独特的见解。 　　［关键词］顿悟 知识表征机制 学困生 　　［中图分类号］B842［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0189－02 　　［DOI］CNKI:22-1010/C1340.001 　　 　　一、以往对顿悟的研究 　　（一）顿悟的提出 　　早在20世纪初期，针对当时美国行为主义心理学家桑代克提出的“试误说”，德国的格式塔学派提出了“顿悟说”。格式塔的代表人物苛勒(Kohler，1925)以黑猩猩为实验对象，对动物解决问题的能力进行了一系列的研究，提出了问题解决的“顿悟说”。他认为问题解决并不像行为主义心理学家认为的那样是一个“尝试错误”的过程，而是将整个情境改组成一种新结构的过程，表现为对整个问题情境的顿悟。 　　顿悟的概念至今仍没有精确、公认的定义和解释。格式塔学派认为顿悟是一种心理表征的重构，当然它也可能包括一个适当的但不完整的心理表征，意指顿悟可能有水平之分，这一点在实验中也得到了验证。西蒙（Simon，1990）认为，顿悟是“通过理解和洞察了解情境的能力和行为”。 　　（二）以往顿悟研究的主要观点及局限性 　　近来有关顿悟的实证研究主要是从信息加工的角度来探讨顿悟的认知过程。但遗憾的是，到目前为止，有关顿悟的认知过程仍然没有达成共识。从总体上看来，当前主要存在两种对立的观点：以Simon和Kaplan为代表的表征转变理论以及以Ormerod和Chronicle为代表的进程监控理论。从信息加工观点来分析顿悟，以及对顿悟的大脑机制的研究，从根本上说对于我们诊断学困生、诊断学生学科学习障碍是晦涩的、抽象的。为此，我们从知识表征角度来研究和解释顿悟，则更具有应用价值。 　　二、顿悟的知识表征机制 　　苛勒对猩猩的顿悟产生原因作了两点解释：第一，强调问题情境刺激的整体性和结构性的作用，即了解全部问题条件；第二，在顿悟产生的理论上，假定心本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷，这就是所谓的完形说。美国教育心理学家加涅曾坚定不移地认为顿悟的产生必然以先期知识为前提。这个观点与我们不谋而合。我们认为以往研究没有更有效地揭示出顿悟的心理机制。顿悟的关键心理机制应该是有关知识的成功整体表征。 　　学困生的学习行为概念应该包括学科智力行为和对学科学习的观念、态度、方法、习惯等方面。学科能力问题在学习困难生所面临的种种困境中居于杠杆解地位；而在学习困难生的整个学科能力问题中，是否还存在一个杠杆解因素在其中呢？回答是肯定的，即学科解题思维过程中的顿悟思维机制就是解决学科能力障碍问题的杠杆解。 　　尤其，在中小学实践中，有大量的学生因为知识表征缺乏整体性、表征模糊或知识缺陷等，而导致在某个学科或几个学科中表现为“笨”，学科智力差等。家长和老师就由此认为这个学生是因为先天智力的影响，先天智力比较差，从而，学生学习情绪不佳，认为自己不是学习的“料”，导致厌学、自暴自弃，形成恶性循环，甚至影响该学生的一生。反之，学生的知识表征清晰、完整、准确，则会促进知识的掌握，学生学习情绪高，学习生活形成良性循环，成为老师、家长眼中的“好学生”，而受益终生。所以看到了问题解决中顿悟的知识表征机制，并把它运用到实践中，对于学生、家长、老师等社会各方面都有重大意义。 　　三、问题中心图式 　　早在20世纪就有学者把专门围绕解决某个或某类问题而在大脑中组织起来的较大知识单元结构称为问题中心图式。每个图式都以一类问题为中心，组合起来解决这类问题所需要的各种知识。我们采用了问题中心图式来说明顿悟的知识表征机制。我们认为，问题中心图式是它以特定问题为中心，为了有效地解决这个问题而涉及的一组知识经验。问题中心图式不会是孤立形成和存在的，它必然会涉及情绪及情绪和潜意识行为问题。所以，问题中心图式既是一种知识结构，也是一种心理结构。 　　在实践中，解决学科学习问题，学生在应该产生顿悟的时候为什么没有产生顿悟，我们认为其根本原因在于其问题中心图式存在某种缺陷。因此分析学生学科学习困难时，就应检查、分析、诊断解决这个问题所必须的知识结构应该是什么？这个图式具有哪些知识（其中包括陈述性知识、程序性知识及策略性知识）？而学习者本人大脑中组织起来的问题中心图式是什么？这个图式缺少什么？问题中心图式中的任何一点轻微的缺陷都有可能导致其顿悟的障碍或延滞。如果问题中心图式本身没有缺陷而仍然不能够顿悟，就要进一步扩展到对整个心理结构的检查，一般是指在知识结构基础之上伴随的另外两个重要因素――情绪反