积极心理学引领下“80后”教师管理.docVIP

积极心理学引领下“80后”教师管理 　　〔关键词〕积极心理学；“80后”教师；管理 　　六年前，我接受任命在一所新办学校担任校长。随着四个班级的扩招，学校每年都迎入近十位新教师，且多是“80后”应届毕业生。直至目前，学校教师的平均年龄为29岁，70%为“80后”。因此如何科学管理“80后”教师成为我在办学行动中十分重要的探索。现将近几年来积累的思考与实践整理成文，以期与各位同仁获得思想碰撞。 　　一、“80后”教师的成长个案白描 　　小Z老师，1984年出生，2007年上岗，英语教师。她是一个热爱时尚的姑娘，手机装备、衣着打扮很潮很范甚至出格，书记私下与她交流后，她对自己的服饰风格作出了调整。她刚分配到校时很内向沉默，微笑时甚至有些腼腆，喜欢独立行事。偶尔会因为工作上的小事与同事争论，言辞较激烈，得理不让。通过近几年的性情磨炼，目前已与同事形成和谐的关系。个性坚强，工作责任感强，交给她的任务再难，她也会咬牙克服困难，并出色完成任务。在市、区级英语赛课中多次获奖。 　　小L老师，1986年出生，2009年上岗，语文教师。她喜欢帮助别人，但常常因为帮助别人把自己手上的重要工作给耽误了。班级管理上有热情且付出不计时间与精力，但总显条理不清，尤其在理财与卫生方面表现不佳。与家长沟通热络却缺少智慧，经常和家长褒电话粥但不能解决关键问题。领导提的意见，能平和地倾听，但很少在行动上改进。她写得一手好文章，工作几年后，学校让她从班级管理转岗担任图书馆的阅读指导，这一转岗让她的兴趣爱好得到了充分利用。目前，她在学生阅读与作文辅导方面颇有作为。 　　小X老师，1987年出生，2010年上岗，美术老师。他家境殷实，刚分配到校时给同事们的印象是十分娇气、骄纵，而且在他管理区域内的卫生总显凌乱。领导在检查卫生时批评了他，他一味站在自己的立场自我维护，甚至要求领导向他道歉，认为这样的公开批评伤害了他的自尊心。事后，遭到其父母批评与女友埋怨，又马上向领导道歉。他爱好广泛，在音乐、计算机等方面都有特长。能急学校所急，担任音乐、计算机等多门学科课务，主动配合学校解决因人事变动而产生的排课困难，成为学校的“救急兵”。 　　小W老师，1981年出生，2006年上岗，音乐老师。她十分美丽时尚，是朋友圈里的核心人物，微博、飞信等都是她第一个引入团队。一开始她非常随性，学校要求临时加班，她以一句“我早就订好了去重庆看演唱会的机票”“我跟朋友约好了”拒绝合作。但她又非常有爱心，汶川地震时自费参加北京的心理援助活动，去重灾区参加灾后心理辅导。目前，她是学生心目中富有魅力的大队辅导员，她负责的心育类课题也在市、区级获奖。 　　二、“80后”教师群体的特征分析 　　上述成长个案，是我校“80后”教师群体中颇具典型的代表，涉及各学科、各岗位。不可否认，“80后”教师已成为我校各项工作的主力军，如何科学管理这个群体已成为学校管理的重中之重。我们很明确科学管理的根本要义之一是以人为本，而实践以人为本则必须对被管理者作全面的了解认识——不仅仅需要分析成长个案，更要梳理提炼群体的共同特征。通过个案研究与群体观察，我发现这是一个矛盾的组合体，在某些方面很优秀，比如知识信息量大、自信、创新等，但在另外一方面，又盲目自信、十分自我。具体分析如下： 　　1.是自尊与自卑的矛盾组合 　　“80后”教师一方面自尊心极强，他们重视领导、同事、家长、学生等方方面面的评价。美好的赞辞往往让其自尊心获得极大满足，获得强大的工作动力，成为向一定目标前进的内驱力。但另一方面，旁人不经意的一句话、一个眼神等，又可能引起其强烈的自卑感，直接导致其一段时间内情绪的失衡与行为的消极。外部的评价对他们的情绪与行为起着主导性的影响。 　　2.是小我与大爱的矛盾组合 　　由于他们都是独生子女，所以从小以自我为中心，做事时往往只会从“我”的立场来思考，不太会换位思考。就像小孩子犯错时，最常见的表现是先指责对方哪里错了，绝不肯先低头内观自己的问题所在。他们经常会因为一件小事与别人发生冲突，无理不让，得理更不让。但另一方面，他们心中有大爱，当他人面临困难时往往全力以赴给予帮助，甚至成为带头的救急战将，尽心尽力。在汶川地震的捐款活动中，“80后”成为最踊跃的群体。当我校一位学生因妈妈去世而自闭忧郁时，这个群体又自发地轮流当起了临时家长。他们做这一切时从不自我标榜，只是让大爱随心尽情流淌。 　　3.是娇气与坚忍的矛盾组合 　　“80后”从小对长辈有极强的依赖性，导致他们在生活自理、卫生后勤等方面表现得十分软弱娇气。他们不知道如何有效地指导学生打扫卫生，如何保持自己办公区域的整洁，因为他们在家时大多养尊处优。大学时代的住宿生活并没有有效地历炼、培养其自理能力，他们二十几年的生活习惯根深蒂固，一直延续到工作中。但是他们有担当，尤其当被