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职业中学和高职学校学生英语学习策略比较研究 　　随着全国教育体制改革的深化，高等职业学校不断增多，越来越多的学生有机会进入高等职业学校接受高等职业教育。但是，广大师生都感到高等职业的教学和职业中学的教学之间存在着很大差异，差异的存在将会影响到整个教学的进度与过程。尤其是英语，作为主干科目之一，英语学习决定着学生的学业及就业状况，在整个教学过程中起着很大的作用。英语教学的顺畅过渡将会有助于学生们更加有效地学习英语。本文作者通过广泛调查研究，结合外语教学实际，认为外语教学通过针对性的策略训练，一方面，可以纠正学生的学习方法，培养学生学习策略的运用；另一方面，促进教师进一步探讨和改进自己的教学方法，帮助学习者掌握有效的学习策略，促进学生走向高效率的自主性学习，促进职业中学英语学习和高等职业英语学习的有机衔接，更好地实现中等职业教育向高等职业教育顺畅过渡。 　　 　　研究对象及方法 　　 　　研究对象来自于张家口职业技术学院二年级学生和张家口市第一职业中学二年级学生，总人数各40人。本次调查采用个案研究和集中调查相结合、定量和定性研究相结合的方法。采用Oxfox 的SILL量表作为调查问卷，采用文秋芳教授设计的背景题目进行热身。问卷运用SPSS10.0统计软件进行多重数据分析，获得各项数据的中间值、标准差和总分数。 　　集中调查的数据收集是在课堂上进行的。先让学生学习调查问卷，为了避免理解上的困难，问卷全部被翻译为汉语。答案被评估为五个取分点：回答“从不”的计1分，回答“很少”的计2分，回答“有时”的计3分，回答“经常”的计4分，回答“总是”的计5分。原始数据的整理分析是通过SPSS统计软件进行，获得每一小项的平均数、标准差和每个大项的平均数。Oxford（1990）的测频量表用来把每项的平均分数分为3个频率等级高、中、低进行定量分析。平均数3.5～5.0为高频率，1.5～3.4为中等频率，1.0～2.4为低频率。标准差越小，说明被试者的差距越小；标准差越大，说明学生水平很不平衡。 　　结果分析 　　1.学习策略应用的差异性 　　第一，职业中学学生学习策略的平均??相应地都低于高职大学生。这意味着在某种条件下，职业中学生使用 　　学习策略的频率低。第二，职业中学生最常使用的是记忆策略；而高职大学生最常使用的是原认知策略。第三，职业中学生最不常用的是认知策略；而高职大学生最不常用的是社交策略。第四，二者在学习策略的喜好倾向上也不一样。职业中学生对各种策略的使用频率为（从最常用到最不常用）：记忆策略、原认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略、认知策略。与之相比，高职大学生对学习策略的使用频率为（从最常用到最不常用）：原认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略、记忆策略、社交策略。第五，在原认知策略、认知策略以及补偿策略的使用上，高职大学生和职业中学生的差异最大。职业中学生较少使用原认知策略、认知策略以及补偿策略。最大的差异在于原认知策略，这说明在学习英语的过程中，职业中学生的自我监控和自我评估能力相对较弱；紧随其后的是认知策略，这表明我国职业中学生在听说读写译方面的实际交流能力较弱，尤其是在说和写两方面；在补偿策略方面的差异也不容忽视，中学生克服学习过程中各种困难的能力也较弱。 　　2.学习策略应用的相似性 　　尽管职业大学生和职业中学生在学习策略方面存在种种差异，但也存在一定的相同点。第一，二者都极少使用社交策略，其主要原因有：传统教学形成的被动习惯，如没有兴趣、怕出错被人嘲笑和缺乏机会等；第二，关于情感策略，大中学生之间的差异也十分微弱，二者都是“有时”才使用该策略。与西方学生相比较，中国学生更加内敛，不太愿意向他人表达自己的感情和内心的焦虑；第三，大中学生都是“有时”会使用“记忆策略”，即“创造性智力联系”同“形象和声音的运用”。他们都“极少或从不”采取“运用动作”的策略来背单词。大中学生都倾向于死记硬背单词，而不采取其他更为有效的记忆策略。 　　３.教学与研究方面存在的问题 　　第一，由于学习策略内隐性的特点，普遍对学习策略的看法存在分歧，对策略的识别和观察存在较大困难，没有较为有效的方法对其直接进行测量。第二，学习策略的教学与训练已经取得了一定的效果，多数职业大、中学生拥有大量关于学习方法的知识，但不会应用这些知识。在教师的要求或指导下，他们大多数能够即时地执行教师所教的某一策略，但要求他们自己解决问题或完成类似任务时，似乎表现出不拥有这方面的知识。也就是说，学 　　习策略教学的长期效应与迁移问题，这是困扰高等职业和职业中学学习策略教学与训练发展的主要困难。第三，无论是高等职业院校还是职业中学，现行的学习策略教学与训练几乎都是单一、分块、随机性的，缺乏分层、分类、系统的有针对性指导，且通常强调的是外