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“3+3+4”评价模式在中职基础护理教学中初探 　　摘要：目的：探讨中职护生的基础护理学教学评价模式，促进基础护理教学效果及综合素质的提高。方法：选择2009级中专护理191班60人为对照组，采用传统的期末考试评价模式；选择2009级中专护理192班60人为实验组，采用“3+3+4”评价模式。结果：实验组综合成绩优良率明显高于对照组。结论：“3+3+4”评价模式有助于改善和提高教学效果，提高学生学习及实践能力。 　　关键词：中职护生 基础护理 “3+3+4”评价模式【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0447-01 　　传统的中职护生的教学评价模式已不适应新的教育环境。由于学校扩招，班额增大，教师不足，这种评价模式更是无法提高教学效率，培养护生的自主学习能力。要适应新的教育环境，传统的评价模式亟待改进[1]。 　　基础护理学是一门具有较强理论性和实践性的学科，其培养目标不但是要学生掌握扎实的理论知识，还要掌握娴熟的护理操作技能。培养与我国社会主义现代化建设相适应，即德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才[2]而传统的考核所采用的期末闭卷考试评价模式仅仅是作为一种衡量学生知识掌握程度的方法，而忽略了对学生动手能力、德智体美综合素质的考核。为此，我校在建设全国示范校的过程中，勇于创新，结合我校现有的客观条件，在基础护理学考核中采用了“3+3+4”评价模式即期末闭卷考试成绩占总成绩的30%，平时课堂及课外表现占总成绩的30%，实训操作考试成绩占总成绩的40%。以达到调动学生学习的主动性、积极性及提高教学效果和综合素质的目的。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象。选择我校2010级中专护理191班60人为对照组，2010级中专护理192班60人为实验组，两组学生入学成绩经统计学分析无明差异（P0.05）。 　　1.2 方法。按照教学大纲要求针对基础护理学内容展开教学，对照组、实验组课时数一致。均由相同教师负责该课程的教学。 　　1.2.1 对照组采用传统的评价模式，学期末参加学校统一组织的结业考试，统一判卷，并以百分制给出结业成绩。 　　1.2.2 研究组采用“3+3+4”评价模式进行评价。在学期初发给学生、教师及实验指导教师每人1份由我校自行设计的基础护理学考核评分表，集中学习该评分表的评分内容。期末成绩为学期末参加学校统一组织的考试该成绩占基础护理学总成绩的30%；平时课堂及课外表现成绩由授课教师及实验教师按学生课堂纪律，迟到早退及旷课情况，上课时参与讨论回答问题的次数，道德修养表现打出分数，该分数占基础护理学总成绩的30%；实训操作成绩为学期末由实训中心组织学生参加技能操作考核，该成绩占基础护理学总成绩的40%。将总成绩录入并进行统计学分析。 　　1.2.3 课程结束后，对实验组学生发放自制问卷，调查学生对“3+3+4”评价模式的评价。统一发放问卷60份，当场收回有效问卷60份，回收率100%。 　　2 结果 　　2.1 成绩（见表1、表2）。 　　表1 实验组 　　成绩人数百分比（%）优秀（80分以上）3558.3良好（70分～80分）1728.3及格（60分～70分）813.3不及格（60分以下）00.0总计60100.0表2 对照组 　　成绩人数百分比（%）优秀（80分以上）2033.3良好（70分～80分）1321.7及格（60分～70分）1830.0不及格（60分以下）915.0总计60100.02.2 分析。从上表可看出，优秀率实验组为58.3%，对照组为33.3%；良好率实验组为28.3%，对照组为21.7%。实验组优良率为86.7%，对照组优良率为55.0%。从以上对两组理论成绩的分析看出实验组优良率明显高于对照组。 　　2.3 实验组学生对“3+3+4”评价模式的评价（见表3）。 　　表3 实验组学生对“3+3+4”评价模式 　　的评价（n=60）人（%） 　　评价结果效果显著效果一般效果差激发了学习兴趣55（91.7）3（5.0）2（3.3）培养了自主学习能力54（90.0）4（6.7）2（3.3）增加了师生间的交流合作56（93.3）3（5.0）1（1.7）改善了课堂纪律57（95.0）1（1.7）2（3.3）提高了动手积极性52（86.7）3（5.0）5（8.3）3 讨论 　　3.1 提高了教学效果及综合素质。统计结果显示实验组优良率明显高于对照组。“3+3+4”评价模式使学生明白了综合成绩跟平时成绩及实训操作成绩息息相关，这样能极大地激发学生的学习兴趣，学生在课堂上积极发言，实训课能积极动手，改变了以往的课堂气氛沉闷的局面。使基础护理学的教学效果明显提高，同时提高了学