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体验式学习与“歌唱调节支点”创新研究 　　【摘要】体验式声乐教学以建构主义学习理论为基础，通过不同体验环节如接受刺激、换起记忆、加工改造、新的形象、验证想象等。在体验过程中发现歌唱生物器官运行（如喉结、歌唱第二张嘴等）部位下移，与歌唱吸气下行、膈肌下移等生理机能活动相关联。根据这一有趣歌唱现象的启示，提出“歌唱调节支点”下移到不同特色部位为标志，作为声乐教学训练与演唱技术调节的手段，创新声乐教学与训练指导方法。 　　【关键词】体验式学习；歌唱调节支点；创新。 　　体验式声乐学习是以建构主义学习理论为基础，在声乐界得到广泛应用与广大声乐教师教学实践普遍地结合起来，可以成为国内声乐界深化声乐教学改革的指导思想[1]。它既是一种声乐教学方法，同时又是演唱者最基本、最自然地学习方法。近年来我们运用体验式声乐学习，使学员在声乐艺术创造性能力培养方面展示出独特的魅力，作为我们对声乐教学理论与方法的新探索。强调以“学”为中心，学员运用“歌唱调节支点”想象调节歌唱生物器官运行功能。同时，由于“歌唱调节支点”想象探索声乐学习环境要求，得到了当代最新科技信息技术强有力的支持如网络、多媒体等。在经过反复歌唱实践验证的基础之上，提出体验式声乐教学与“歌唱调节支点”想象的创新思维训练模式。通过体验式声乐教学法发现有趣的歌唱生物器官联动现象，联想创新不同“歌唱调节支点”想象特殊部位选择的变化。在实现创新“歌唱调节支点”想象声乐教学训练的完整学习体验过程中领悟声乐演唱方法，并在声乐演唱实践中得到验证。让学员亲身经历演唱体验训练与艺术创新，从而使学员真正自由独立去探索适合演唱者本身的演唱风格、特点、效果等方法。早在二十世纪八十年代初期我国声乐教育家金铁霖教授说“在声乐训练中，我把‘支点’当作声音的交点或平衡点”[2]。我们提出应用体验式声乐教学创新“歌唱调节支点”的新理论，是作为声乐教学与训练的调节手段。一个演唱者在成长过程中需要亲身经历，亲自验证才能获得声乐演唱技巧和声乐科学知识。加强演唱者对“歌唱调节支点”声乐体验的想象品质培养，有利于促进学员掌握声乐演唱技能。确定“歌唱调节支点”想象创新研究的主题思想，要求学员在创新过程中遵循体验式声乐艺术教育的创造性思维模式和规律。应用“歌唱调节支点”想象调节歌唱生物器官运行和生理--心理活动，大胆培养学员声乐艺术创新和演唱思维的能力。 　　一、体验式声乐学习的理论 　　声乐“体验”中的“体”意为着在声乐教学环境中设身处地、亲身经历的训练过程。“验”意为着演唱者观察和训练的感受、验证检查、思考等过程，演唱体验特点具有过程性、亲历性和不可传授性，是每个演唱者充分展示演唱个性和声乐艺术如塑造新人物、表达情感等创造性能力的过程[3]。我们通过体验式学习，创新“歌唱调节支点”理论。解决应用假想“支点”的演唱教学与训练的建构主义学习理论支持问题，取得声乐教学探究性成果。 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论形成和发展，有许多重要代表人物的努力[4]。杜威（john Deaey）是实用主义哲学与教育家，把经验看做现实世界的基础，提出学习者应从自身活动中去学习。特别强调“经验学习”的能动性 ，认为经验是由现在伸向未来的过程。经验的能动性和发展性，是对现有事物的一种改造。学习是基于行动的，在不确定性情境中探索学习过程和结果。要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学员学习知识提供一定的材料，要真正获得真知必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是杜威著名的“做--中--学”（Learning by doing）的思想。心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为人是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，使自身认知结构得到发展。现实认识是一个能动的、积极的、活跃的过程，主体与环境相互作用体现了“同化”与“顺应”。“同化”即学习者把外界环境所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。“顺应”学习者认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。杰出的认知理论家维果茨基（Lev S.Vygotskian）主张学习者意识的形成和心理发展应从历史的观点，在社会环境作用的相互联系之中进行。强调认知过程中学习者所处社会历史文化背景作用的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论。深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。通过社会性建构使学习者认知结构得已更健康的发展，于是合作学习、交互作用教学等方法应运而生。心理学家布鲁纳的认知结构理论，以鼓励去发现新知识的奥秘，去掌握知识学科的结构。应该把发现式学习作为教学的主要方法，引导从所见事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 　　（二）对体验式学