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小组合作学习策略在初中体育教学中运用 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-02 　　摘 要 小组合作学习是一种富有创意的新型教学组织形式，是一种有效达成教学目标的教学策略。学生在小组或者团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习在教学中。小组合作学习很早就在无形中融入到体育课堂的教学中。但在广大教师对其系统的认识和有效的运用还存在诸多问题，在课堂的实施过程中也突现出了不少的问题。因此，本文通过多年对初中的体育教学，在课堂小组合作学习的策略中进行了探讨，希望能为相关方面的研究提供理论性的参考。 　　关键词 小组合作 学习 体育教学 运用 　　中学体育作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的体育知识外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习体育的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。同时，在科技日益飞速发展的今天，任何人的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正在日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，正成为新时期教育工作者不得不面对的问题。针对这些问题还需要更进一步的探讨和改进，做出分析，并且找到相关的解决的措施。只有通过相关问题的解决，小组合作学习才能达到更好的效果。 　　一、初中体育教学中的小组合作学习存在的问题 　　（一）小组合作学习注重形式，缺乏实质性的合作 　　在小组合作学习的教学中，不只是单纯的把学生分到一个个小组、安排个小组长。这样“换汤不换药”地凑合起来上课。我在最近的几年听课中不难发现，许多学校都在搞课改，大力推行小组合作学习，同时也发现许多教学工作者有其形而无其实。大家组成多个小组的形式上的学习。所谓的小组学习不能只表现出表面上的形式，而是需要几个学生组成一个小组，大家互相帮助，互相学习，通过学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生，通过大家一起的学习中的问???的思考，取得小组学习的整体进步，将小组变成一个整体，只有整体进步了，才能算是真正的进步[1]。 　　1.小组合作分组不合理 　　在体育教学中，最通用的小组合作的学习方式是身高、成绩等自然分成小组，队伍的组成又是按初中生的身高，从高到矮的顺序和男生女生相互组成的。像这样的搭配，虽然有助于小组活动的灵活性，但学生的搭配非常的不公平，不宜于让学生不同的特质、不一样的学生来优化组合、优劣形式上的互补、学生之间的相互促进。 　　2.小组合作目标不明确 　　在教学的过程没有设计合理的教学目标，单元目标与课堂目标都不可缺少。不同的小组存在着同样的要求和目标，大大限制了部分学生的学习效果。在同一节课中，我们一些教育工作者往往把这个目标混为一谈，没有给每个小组明确的任务，没有因人而异，从而导致了学生学习的被动。 　　3.评价不全 　　开展初中体育生分组政策后要经常以已分配的组为单位来普及全班的信息汇报和学生之间的交流，可是每个小组的代表在站起来应答发言的时候就是“我想这个问题应该……”、“经过我的推理……”、“站在我个人的观点来看……”，这样的回答并不是代表所在小组学生全体的意见，而是表示出个人的观点。体育教师针对各小组的信息上报的评论也往往都是“你的想法很有道理！”、“你理解的意思很对”。所以，初中体育学生的错误回答问题的方式也是由每个教师的不切合实际的正确评价所导致的。可以看出，出现问题主要还是表现在：（1）倾向于对积极的好的学生评论，而忽略了对该学生的所在该小组整体评价；（2）只看结果就进行了胡乱的评价，而忽略了学生的学习过程和学习方法的点评。更严重的是教师极少的对学生的在课堂上的学习态度、平时的习惯、学生在活动中参与程度和问题的思考创新意识能力、在课堂上实习的学习能力进行点评，特别是在课堂和课下关注平时不爱说话性格偏向于内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　（二）学生在小组合作学习中参与度不均衡 　　在小组合作的学习中，确实增加了每个学生对小组活动的参与的机会，但是积极踊跃的学生参加的更多，而且还表现出帮助别人解答问题的机会，使得松散的学生懒得动脑思考，光依靠着踊跃的同伴，大大减少了这样的学生独立思考的机会，而积极踊跃的好学生也增加了解答问题的机会，从而使懒惰的学生越来越懒惰，而积极踊跃的学生越来越喜欢解答问题[2]。大多数的教师都会发现，教师一般将4个学生或者6个学生分为一小组，在学生小组合作活动中，发言多的往往总是那些积极踊跃的2个3个学生，来代表着这个小组来解答疑难问题，而其他的学